王帥康

體育課是培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的主要方式，然而在實(shí)際體育課程中卻存在各種方面的實(shí)際問題。本文通過文獻(xiàn)資料法，邏輯分析法，觀察法等方法，對體育課程進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我國體育課程存在著教授內(nèi)容斷層，重復(fù)、初中體育課程應(yīng)試化的問題，因此，本文提出通過確立教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容、確立評價系統(tǒng)促使學(xué)生體育全面發(fā)展的解決策略。

2014年，教育部曾印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，在此意見中強(qiáng)調(diào)，研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科課標(biāo)教材縱向銜接和橫向配合。2020年，中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》。在此意見中明確提出，學(xué)校體育課程應(yīng)注重大中小銜接，聚焦提升學(xué)生核心素養(yǎng)。然而我國現(xiàn)階段在學(xué)生體育核心素養(yǎng)的銜接上仍存在許多的實(shí)際問題沒有解決。

1 我國體育課程培養(yǎng)存在的一些問題

1.1 大中小體育課程教授內(nèi)容上存在銜接問題

該問題在我國各個省市均有存在且較為普遍，學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，到了初中，高中甚至大學(xué)仍在重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生上了十多年的體育課，一直是在反反復(fù)復(fù)的學(xué)習(xí)同樣的體育初級知識，那就是學(xué)生十多年的體育課一直在重復(fù)學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，最后僅僅是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容都沒有掌握。

出現(xiàn)這一問題的主要原因有以下幾個方面：一是各個地區(qū)，學(xué)校之間的體育教材未能統(tǒng)一，導(dǎo)致在體育教材上出現(xiàn)各個階段之間的內(nèi)容存在斷裂或重復(fù)的現(xiàn)象。二是在當(dāng)前的應(yīng)試教育體制下，體育課程屬于邊緣學(xué)科，體育教師被邊緣化，體育課程沒有獲得與其他學(xué)科同等的社會地位，得不到領(lǐng)導(dǎo)的重視，導(dǎo)致體育教師缺乏改善體育課程的決心以及解決教學(xué)過程中存在的種種問題的信心。三是學(xué)生缺乏充分的課下練習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行完一節(jié)體育課，學(xué)完當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容后，就此不了了之，學(xué)生沒有時間進(jìn)行體育技能的課余練習(xí)，對體育技能的掌握也就無從談起。

1.2 考什么就教什么練什么的現(xiàn)象

于素梅教授曾對我國安徽、遼寧及貴州等14個省份140所學(xué)校進(jìn)行實(shí)際體育教學(xué)的課程調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)一二年級課程以簡單的跑步，游戲類為主，三四年級則引入一些基本的體育項(xiàng)目，如足球等，五六年級開始接觸較為復(fù)雜的運(yùn)動項(xiàng)目，如武術(shù)，體操等，到了七年級時是教學(xué)內(nèi)容多樣化的頂峰，八年級就以接近中考內(nèi)容，開始更多的進(jìn)行素質(zhì)方面的練習(xí)。由此可以看出，在面臨著中考分?jǐn)?shù)時，體育課程的培養(yǎng)內(nèi)容就逐漸變得較為功利。專項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的減少與缺失，對于高中階段的體育教學(xué)會產(chǎn)生較大的影響。

2 大中小體育課程內(nèi)容問題解決策略

2.1 教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容

體育課程內(nèi)容的銜接首先應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)的銜接。在《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，季瀏教授曾提出在小學(xué)階段，要注重學(xué)生對于體育游戲的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動能力，在初中階段，要注重學(xué)生對基本運(yùn)動知識、運(yùn)動技能的掌握和運(yùn)用，到高中階段應(yīng)更加重視運(yùn)動技能的教學(xué)。同時，根據(jù)于素梅教授的“窗口期”理論，學(xué)生應(yīng)在合適的年齡段進(jìn)行運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，如果較早的進(jìn)行運(yùn)動技能的培養(yǎng)，有可能會對學(xué)生的身體造成一定的損傷，在一定程度上會影響學(xué)生的身體正常發(fā)育。如果培養(yǎng)較晚，則會錯過學(xué)生運(yùn)動技能培養(yǎng)的最佳時間段。某些運(yùn)動項(xiàng)目如武術(shù)，體操等，當(dāng)練習(xí)者錯過了最佳的學(xué)習(xí)年齡段，在之后的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中將會是事倍功半的效果。因此，在小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是激發(fā)學(xué)生對于體育游戲、體育運(yùn)動的興趣，培養(yǎng)學(xué)生基本的運(yùn)動能力。在中學(xué)階段，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動技能，使學(xué)生擁有較好的身體素質(zhì)為目標(biāo)。到大學(xué)階段則應(yīng)達(dá)到熟練掌握并使用運(yùn)動技能的目標(biāo)。同時，在同一階段內(nèi)，還可為學(xué)生制定“基本目標(biāo)”與“發(fā)展目標(biāo)”。同時，應(yīng)保證學(xué)生在課上所學(xué)內(nèi)容的課余練習(xí)時間，建立學(xué)校、家庭、社區(qū)的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)體育知識后，應(yīng)在放學(xué)后，在家長的陪同或監(jiān)督下進(jìn)行適量的練習(xí)以掌握所學(xué)內(nèi)容，社區(qū)及社會組織可以合作的方式進(jìn)行運(yùn)動場地、運(yùn)動器材的提供服務(wù)。

2.2 確立體育中考的綜合評價體系

針對之前所提出的“考試考什么，學(xué)校教什么，學(xué)生學(xué)什么”的問題，其解決需建立一個較為全面的評價體系。一方面是學(xué)生進(jìn)行中考考試過程中的成績評價，也就是結(jié)果性評價。另一方面則是學(xué)生在中學(xué)期間的體育課程學(xué)習(xí)過程的評價，即學(xué)生在中學(xué)三年期間所進(jìn)步的程度，也就是過程性評價。整體的評價體系應(yīng)是結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合進(jìn)行評價的一種方式并應(yīng)更加注重過程性評價。從學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面來看，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)分為運(yùn)動能力、健康行為以及體育品德三方面，因此，評價要從注重最終運(yùn)動成績向運(yùn)動成績與學(xué)生行為表現(xiàn)相結(jié)合進(jìn)行轉(zhuǎn)移。

（作者單位：南寧師范大學(xué)體育與健康學(xué)院）