潘企

1 增值評(píng)價(jià)契合體育學(xué)科核心素養(yǎng)

有關(guān)學(xué)者研究認(rèn)為，體育與健康課程核心素養(yǎng)是學(xué)生通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發(fā)展必備的體育情感與品格、運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為，或者是學(xué)生通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，提高運(yùn)動(dòng)認(rèn)知，學(xué)會(huì)運(yùn)用技能，發(fā)展體能，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣、體育道德、體育精神和體育品格?？梢姡w育學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)包含多因素、動(dòng)態(tài)發(fā)展且需終身學(xué)習(xí)的過程，而不是在某一階段完成并終結(jié)的過程。

增值評(píng)價(jià)是國際上前沿的教育評(píng)價(jià)方式，起源于詹姆斯·科爾曼的“科爾曼報(bào)告”（Coleman Report），是基于學(xué)生起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)條件，通過相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生在一段時(shí)間教育過程后成長、進(jìn)步、轉(zhuǎn)化幅度的發(fā)展性評(píng)價(jià)，是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的持續(xù)性評(píng)價(jià)。增值評(píng)價(jià)尊重學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)，評(píng)價(jià)客觀具體，針對(duì)性強(qiáng)，能夠很好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，增值評(píng)價(jià)能夠科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)具有積極的推進(jìn)作用。

2 基于學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建體育學(xué)習(xí)增值評(píng)價(jià)體系

2.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)的遴選

基于體育與健康課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要意、評(píng)價(jià)操作的便捷性，通過查閱文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)研、專家訪談，經(jīng)過課堂教學(xué)試驗(yàn)，最終將學(xué)習(xí)增值評(píng)價(jià)指標(biāo)確定為學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動(dòng)能力、健康行為三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，其中學(xué)習(xí)態(tài)度細(xì)化為積極性、合作性、堅(jiān)持性、規(guī)則性4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，運(yùn)動(dòng)能力分為運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)體能、指導(dǎo)別人練習(xí)能力3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，健康行為分為健康意識(shí)、習(xí)慣性2個(gè)二級(jí)指標(biāo)。這9個(gè)指標(biāo)綜合體現(xiàn)了體育與健康核心素養(yǎng)中的體育情感與品格、運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為。具體指標(biāo)關(guān)系如下圖1：

2.2 評(píng)價(jià)方法標(biāo)準(zhǔn)

我們運(yùn)用多個(gè)指標(biāo)對(duì)不同學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。一級(jí)指標(biāo)評(píng)采取賦值法，依據(jù)測(cè)試目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素確定不同一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，并賦予不同的分值。二級(jí)指標(biāo)采取五級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，按正態(tài)分布規(guī)律分別賦予100分、90分、75分、60分、50分。測(cè)試中，利用加權(quán)法得出每位學(xué)生的各項(xiàng)因素得分、綜合得分，對(duì)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，計(jì)算公式為：Z= 其中，Z為綜合指數(shù)，P為指標(biāo)個(gè)數(shù)，Xi為第i項(xiàng)指標(biāo)實(shí)際值，Xio為第i項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，W為指標(biāo)權(quán)數(shù)。

3 運(yùn)用策略

（1）轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，最終要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，落實(shí)到學(xué)生身上，學(xué)習(xí)質(zhì)量決定了教學(xué)效果。因此，教師首先要做的就是樹立起以學(xué)定教教學(xué)相長的和諧發(fā)展觀念，工作重點(diǎn)由教向?qū)W轉(zhuǎn)變，從思想上到行為上更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，欣然接受并樂于運(yùn)用學(xué)習(xí)增值評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生個(gè)體、整體的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)，實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（2）要關(guān)注評(píng)價(jià)體系的動(dòng)態(tài)發(fā)展性。學(xué)習(xí)增值評(píng)價(jià)體系是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，在日常的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，我們要針對(duì)不同的評(píng)價(jià)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)階段性、學(xué)生學(xué)情狀態(tài)，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重、指標(biāo)個(gè)數(shù)、問題賦分等做出微調(diào)，例如，在進(jìn)行籃球項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)加大運(yùn)動(dòng)技能指標(biāo)的權(quán)重，而在耐久跑項(xiàng)目教學(xué)中則加大了學(xué)習(xí)態(tài)度這一指標(biāo)的權(quán)重。

（3）以主題單元為基本時(shí)限組織不同層次的學(xué)習(xí)增值評(píng)價(jià)。增值評(píng)價(jià)的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生在一段時(shí)間教育后成長、進(jìn)步、轉(zhuǎn)化幅度的發(fā)展性評(píng)價(jià)。因此，在進(jìn)行主題單元教學(xué)過程中或結(jié)束后，適時(shí)的組織學(xué)習(xí)增值評(píng)價(jià)，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的認(rèn)知、技能、體能、情感、習(xí)慣等方面發(fā)生的變化，具體判定教學(xué)的得與失，能夠及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略。另外，還應(yīng)組織好期中、期末、學(xué)年度的體育學(xué)習(xí)增值評(píng)價(jià)，保持評(píng)價(jià)的層次性和延續(xù)性。

（4）提倡評(píng)價(jià)主體的多元參與性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)多元體參與的綜合發(fā)展過程，教師是引導(dǎo)者、組織者和調(diào)控者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和直接體現(xiàn)者。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要有教師的整體評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)，還應(yīng)有學(xué)習(xí)小組的相互評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)增值評(píng)價(jià)應(yīng)建立以教師整體評(píng)價(jià)為核心、以學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組相互評(píng)價(jià)為補(bǔ)充的多元評(píng)價(jià)體系。

（5）注重開發(fā)運(yùn)用學(xué)習(xí)增值評(píng)價(jià)APP?，F(xiàn)在的體育課堂重視信息化技術(shù)手段的應(yīng)用，我們應(yīng)展開深入的研究，開發(fā)出學(xué)習(xí)增值評(píng)價(jià)APP，充分利用手機(jī)、電腦的便捷性，努力做到當(dāng)堂測(cè)、當(dāng)堂評(píng)、當(dāng)堂改，不斷提升學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：泗水縣教育和體育局教研中心）