李夢璐

摘要：學校是除了家庭之外學生學習生活的另一個主要場所，它對孩子的安全保障就顯得十分的關(guān)鍵。目前，很多幼兒園和中小學安全事件頻發(fā)，讓社會公眾對校園安全問題愈發(fā)的重視，校園安全整體形勢不容樂觀，為此，國家教育、公安、共青團、婦聯(lián)等多部門聯(lián)合行動，切實加強校園安全保障共走，而針對學生的安全教育就是其中的一項。安全教育的實施，可以通過設(shè)置專門課程實現(xiàn)，但是時間久且缺乏一定的經(jīng)驗借鑒，為此把安全教育和其他學科教學相融合，則會更加的實用和有效。

關(guān)鍵詞：安全教育;學科教學;適度;限度

學校是教育工程的核心場所，幼兒園和中小學大多實行半封閉式教學，而大學多是開放式的校園，這種情況下，通過現(xiàn)實社會、網(wǎng)絡(luò)等渠道對學校產(chǎn)生的安全影響因素會愈發(fā)的增多，學生面臨的非安全情形會更加的多元。

一、安全教育與學科教學融合的適度性分析

（一）現(xiàn)實安全形勢的緊迫性需要

校園安全形勢總體上是穩(wěn)定的，但是在局部地區(qū)和部分時段，安全事件的高發(fā)態(tài)勢依然存在，這對適齡學生的安全和健康成長是一個巨大的挑戰(zhàn)。所以很多地區(qū)的教育主管部門都出臺了安全教育納入教學體系當中的通知要求，有些地方的規(guī)定十分明確，對每周安全教育的學時數(shù)做出了具體的要求，比如山東、福建、河南等地就要求學校每年開設(shè)的安全教育課時數(shù)不得少于12課時。行政部門出臺意見的目的是要落實校園安全防范工作的政策和部署，但是在具體的執(zhí)行過程中，學校也有著實際的困難，一是因為學校的教學時長是固定的，學生的主科學習時間都較為緊張，如果再額外加入安全教育的學時就會擾亂原有的教學計劃，對其他的學科學習造成一定的影響。二是安全教育目前還沒有在全國范圍內(nèi)形成較為體系的課程設(shè)計，學校在教學目標、教學方案、課時配比、教學內(nèi)容等方面都沒有可以借鑒的經(jīng)驗和案例，盡管在《中小學公共安全教育指導綱要》中明確提出了要把安全教育納入教學內(nèi)容，但是因為沒有較為有可操作性和可遵循的課程標準，所以就難以按照綱要的要求全面的落地，只能去尋求更加折中的靈活辦法。三是因為在教育人才培養(yǎng)上也缺乏專門的安全教育方面的專業(yè)和資源，導致了專業(yè)師資力量的十分匱乏，無法有效地讓專門課程實現(xiàn)落地。針對這一情況，學校經(jīng)過探索實踐形成了安全教育與現(xiàn)有學科融合的創(chuàng)新路徑，這樣解決了上述的三大主要困難，在不增加學時、專業(yè)師資和專門課程的情況下把每個學科涉及到的安全知識都在相關(guān)的課程內(nèi)容中滲透進去，做到了潛移默化，學生也能夠更容易的接受。

（二）途徑方式的可能性

在基礎(chǔ)教育階段，生活教育理念已經(jīng)深入人心，生活即教育是每個學科都具備的特點，把理論知識和現(xiàn)實生活緊密的銜接，讓學生對知識有了更為通透的理解，同時也提升了知識的綜合運用能力，而安全教育正是和生活息息相關(guān)的領(lǐng)域，所以學科教學和安全教育有著天然的共同聯(lián)系，使得二者的融合成為了可能。同時各個學科中多多少少都潛藏著很多的安全教育資源內(nèi)容。比如在語文教材中的經(jīng)典文章《司馬光砸缸》中，司馬光的做法就是應對突發(fā)情況的一種緊急救助方法，老師可以借助這篇文章讓學生去分析和探討在遇到危險情況時基本的應對程序是什么，首先要沉著冷靜，其次要判斷危險的緊急程度，再次要觀察四周是否有可以借助的資源，最后要果斷決策，采取有效的方法。當然，學生并不是專業(yè)的安全救援人員，僅僅是搞理論教學紙上談兵沒有多大的意義，還要通過實際的案例和演練讓學生可以更好的掌握，這些內(nèi)容就能夠和體育、地理、生物等課程都聯(lián)系起來。比如生物課去讓學生分別哪些食物是有毒的，遇到了食物中毒的救助方式，還可以做一次演練，而地理課就可以讓學生掌握地震來襲時的正確逃生方法。當然學校要按照安全教育的目標結(jié)合學科實際和學生的特點做到有針對的科學融合。

二、安全教育與學科教學融合的限度

（一）認知局限性

局限性通常體現(xiàn)在安全教育理論多，實踐少，因為很多的基礎(chǔ)學科大多是以課堂理論講授為主，除了體育、美術(shù)、音樂、社會、信息技術(shù)等少數(shù)有實踐操作的課程外，其他多是在認知培訓上，這樣就會導致學生的安全理論無法應用到實際生活。

（二）學科教學目標的特殊性

因為學科教學是要結(jié)合教學活動把學科范圍內(nèi)的知識傳授給學生，其中有一部分內(nèi)容在價值方向上可能與安全教育存在沖突矛盾，二者一旦難以協(xié)調(diào)就會造成融入存在障礙，比如化學實驗本身就有一定的危險性，盡管做到了防護，但是風險不能全部的化解，這就和安全教育的理念出現(xiàn)了偏差。

（三）現(xiàn)實操作的困難

因為二者的融合需要準確地找到共通的要素，所以在教學設(shè)計和學情分析上還要老師多去嘗試，總結(jié)經(jīng)驗，注重情景創(chuàng)設(shè)的應用，不能搞形式主義來應付檢查，通過合理的宣傳、講座和模擬演練增強二者的融合性。

三、結(jié)束語

總之，學校應當圍繞出行交通、學生活動、人際交往、心理健康、食品衛(wèi)生、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等容易產(chǎn)生安全風險的領(lǐng)域，把安全教育和對應的學科知識有效地結(jié)合起來，同時要對其適合度和限度加以均衡，更好釋放融合作用的價值。

參考文獻：

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