路向東

摘要：隨著時(shí)代的快速發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)也在不斷的進(jìn)行著改革，目前，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，信息化建設(shè)工作正在有序的開展。高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育的重要組成部分，是高校堅(jiān)持以本為本理念、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措。在當(dāng)前的信息化視角下，下文將對(duì)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中面臨的困境及解決路徑展開詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：信息化視角;高校實(shí)驗(yàn)教學(xué);困境;解決路徑

1 現(xiàn)代信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

現(xiàn)代信息化教育模式與傳統(tǒng)教育最大區(qū)別是實(shí)現(xiàn)課堂以學(xué)生為中心，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而主動(dòng)向老師提問，主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教育模式。即達(dá)到了開拓眼界、主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要目的。只有這樣，才可以改變現(xiàn)如今死氣沉沉的課堂，提高高校學(xué)生對(duì)大量且高難度、高端知識(shí)的興趣與積極性，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，多元化吸納知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。進(jìn)而為其走向社會(huì)、應(yīng)用社會(huì)、建設(shè)社會(huì)做好預(yù)備工作。與此同時(shí)，因與傳統(tǒng)教育不同，教師也應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自身角色;在現(xiàn)代信息化教學(xué)模式中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，其知識(shí)范圍不止是教材或書本，更應(yīng)該幫助學(xué)生活化知識(shí)、活躍學(xué)習(xí)氛圍。由此可見，傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代信息化教育優(yōu)劣差異非常大，想完成實(shí)際的現(xiàn)代化教育改革，必須要從教學(xué)入手。古人謂教學(xué)相長(zhǎng)也，教師在教的過程中學(xué)，而學(xué)生在學(xué)的過程中教。唯有二者互相促進(jìn)、互相創(chuàng)新、互相開拓、互相進(jìn)取，教育改革才能進(jìn)一步符合國(guó)家社會(huì)轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略規(guī)劃。

2 高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的困境分析

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)受重視度不夠

我國(guó)高校在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)存在“重理論，輕實(shí)踐”的觀念，認(rèn)為教學(xué)實(shí)驗(yàn)只是簡(jiǎn)單驗(yàn)證理論教學(xué)的過程，實(shí)驗(yàn)室工作人員被當(dāng)成教學(xué)輔助人員，工資、職稱等待遇要低于專業(yè)教師。在這種理念的作祟下，一方面高校教師不愿意留在實(shí)驗(yàn)崗，認(rèn)為只有業(yè)務(wù)水平差、能力不足才的人才到實(shí)驗(yàn)室工作，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室缺少新鮮血液，部分實(shí)驗(yàn)室教師常年缺編，實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新發(fā)展緩慢、實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平不高。多數(shù)實(shí)驗(yàn)人員兼任教學(xué)、科研和管理崗位中的兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上職務(wù)，工作量大且繁重。而少部分實(shí)驗(yàn)人員存在無(wú)明確履行職務(wù)的“賦閑”狀態(tài)，造成“忙的太忙，閑的太閑”的失調(diào)狀態(tài)。另一方面在專業(yè)教師潛移默化的影響下，學(xué)生也不重視實(shí)驗(yàn)課，上課積極性不高，缺少必要的課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)中也不認(rèn)真，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳，達(dá)不到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度缺失

在學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作開展中，制度對(duì)工作開展模式具有一定的引領(lǐng)效度，教育工作者需要根據(jù)制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)管理教學(xué)，以此做到實(shí)驗(yàn)工作有章可循。從當(dāng)前學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理現(xiàn)狀來看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度存在的缺失，影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作的有效開展。一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度構(gòu)建過于苛刻，缺乏人性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理理念的融入，不利于學(xué)生自主性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐嘤?。另一方面，?shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度缺乏專門的約束、管理機(jī)制，教師評(píng)價(jià)體系尚不完善，影響到教師教學(xué)主體性、積極性。

3 信息化視角下高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化措施分析

3.1 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方法

創(chuàng)新是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈魂，在信息化水平日益提高的今天，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新方式方法，可以提高資源的利用率，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，更好地為高?？蒲袆?chuàng)新服務(wù)。針對(duì)存在的困境，建議從以下方面入手：一是加深實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放力度。傳統(tǒng)學(xué)院在做好涉密在研項(xiàng)目和重要緊急項(xiàng)目的同時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室利用現(xiàn)狀，綜合運(yùn)用信息大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，定期開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，和業(yè)內(nèi)同行共享資源。通過交流互通可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，找到科研項(xiàng)目、課程教學(xué)等共同點(diǎn)，試圖衍生更大的科研價(jià)值。二是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)性。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室管理部門可以定期組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍午餐會(huì)、工作坊，邀請(qǐng)資深實(shí)驗(yàn)專家對(duì)年輕實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳授，并搭建全校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的互通交流平臺(tái)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。另外各學(xué)院實(shí)驗(yàn)室可以聘請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生志愿者參與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理過程中充當(dāng)教師小幫手，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性。三是加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主性。

3.2 轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)

要改善實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，首先管理部門、教師和學(xué)生要在思想上重視實(shí)驗(yàn)課，切實(shí)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課與理論課的地位同等重要，提高實(shí)驗(yàn)教育在人才培養(yǎng)中的作用和地位。實(shí)驗(yàn)課并不僅僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充，它對(duì)于學(xué)生思維、動(dòng)手、創(chuàng)新等方面的訓(xùn)練具有理論教學(xué)無(wú)法替代的作用。要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教育是大學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力是我國(guó)高等教育的重要目的，重視并加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造意識(shí)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐知識(shí)之間的共同發(fā)展是實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)提高這一目標(biāo)的重要途徑。

3.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系融合

全面、合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系將對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量起到監(jiān)督作用，有助于高校教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)于所有高校來說，這一點(diǎn)依然是毋庸置疑的。因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化建設(shè)，應(yīng)當(dāng)首先明確信息化教學(xué)特點(diǎn)，然后據(jù)此制定相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，信息化教學(xué)教模式下建立的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，將教師授課水平與學(xué)生學(xué)習(xí)情況同時(shí)納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，在評(píng)價(jià)內(nèi)容和手段上實(shí)現(xiàn)多元，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅應(yīng)當(dāng)包括其在課堂上的實(shí)際操作能力以及課后的撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面，還應(yīng)該包括學(xué)生利用信息網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流反面，應(yīng)堅(jiān)決杜只根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一評(píng)價(jià);對(duì)于教師的教學(xué)水平，其評(píng)價(jià)同樣應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)多元化，除考察教師講課水平外，教師對(duì)微課堂的設(shè)計(jì)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及教師與學(xué)生的互動(dòng)交流情況等同樣應(yīng)當(dāng)予以重視，從而改變過去僅僅通過教師講課水平來衡量教其學(xué)質(zhì)量好壞的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，伴隨信息化時(shí)代的到來，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求更加開放、透明、安全，這對(duì)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域既是難得的機(jī)遇，也是不小的挑戰(zhàn)。高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)借助信息化的契機(jī)，剖析存在的困境，貫徹以本為本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，抓住實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心理念，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的全方位管理。

參考文獻(xiàn)：

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