張自強

摘要：物理學(xué)作為一門操作性極強的學(xué)科，學(xué)生只有通過相關(guān)設(shè)備、實驗儀器產(chǎn)生的效果才能對物理知識進行相對直觀地了解和汲取，因此實驗教學(xué)法是當(dāng)前提升學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的辦法，實驗教學(xué)法，就是課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗操作，從而讓學(xué)生掌握相關(guān)的物理知識，最終提高學(xué)生自身實踐操作能力的重要過程。物理實驗是學(xué)生領(lǐng)悟和理解物理知識的基礎(chǔ)，體驗和感知科學(xué)思想、 科學(xué)方法、 科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的重要途徑。通過實驗?zāi)芴岣邔W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)， 發(fā)展學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ?培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和相互協(xié)調(diào)、支援的合作精神。

關(guān)鍵詞：物理實驗 技能 評價

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

正文：

通過相關(guān)設(shè)備設(shè)施、儀器、道具等可以模擬物理現(xiàn)象，通過實驗來驗證物理定律、原理和概念等，幫主學(xué)生能夠更加深刻的理解、掌握物理知識。在高中物理教學(xué)中，實驗教學(xué)法分為教師演示，學(xué)生演示和邊學(xué)習(xí)邊演示的實驗法。需要教師注意的是，這幾種演示方法不可錯亂順序，需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生對物理知識的掌握程度來分別進行，從而增強學(xué)生的動手能力和理解能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 物理實驗操作是外顯的動作技能

1.1 物理實驗?zāi)芰τ蓪嶒炚宫F(xiàn)的思維能力、觀察能力和操作能力組成。通常所說的物理實驗?zāi)芰Ρ闶菍W(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識和解決物理問題過程，運用所學(xué)的知識和掌握的技能， 借助物理實驗器械，達成既定目的和任務(wù)的能力。從能力培養(yǎng)和評價的角度進行分類，物理實驗?zāi)芰κ怯伤季S能力、觀察能力和實驗操作能力組成。思維能力表現(xiàn)于對實驗原理的把握、實驗方案設(shè)計和實驗現(xiàn)象數(shù)據(jù)分析等;觀察能力表現(xiàn)于對實驗過程中現(xiàn)象數(shù)據(jù)的察言觀色本領(lǐng)等，實驗操作能力表現(xiàn)于手腦協(xié)調(diào)的器械使用技能，隸屬于“動作技能”的范疇。三方面能力相互滲透和相互影響，構(gòu)成學(xué)生綜合的實驗?zāi)芰Α?/p>

教學(xué)活動中，時常將物理實驗?zāi)芰ΚM義的理解成完成物理實驗操作活動的能力，包括儀器使用能力，實驗操作能力，實驗觀察能力，數(shù)據(jù)處理能力，這種用具體的實驗操作能力代替實驗?zāi)芰Ψ桨?，一方面混淆與實驗相關(guān)的能力概念。不利于對學(xué)生的能力進行考察與培養(yǎng)，另一方面誤導(dǎo)用思維和觀察評價的技術(shù)，來進行實驗操作能力的評價。

1.2外顯的實驗操作技能受思維能力、觀察能力制約

實驗操作能力是實驗操作過程中外顯的動作技能和手腦協(xié)調(diào)配合的能力，手腦協(xié)調(diào)配合的程度由動作技能呈現(xiàn)出來。實驗操作技能的主要特點，一是以具體的客體（器材）作為動

作對象;二是操作行為外露，能夠觀察;三是連續(xù)性的動作可展開;四是具體的動作具有精確性、協(xié)調(diào)性、規(guī)范性和發(fā)展性。由此可見，實驗操作能力與思維能力、觀察能力是相互聯(lián)系、互相制約的共同體。實驗操作過程中，需要大腦的思維，離不開眼看、耳聽、鼻聞、手摸、舌嘗的觀察，一方面實驗操作的精確、協(xié)調(diào)程度通過觀察被發(fā)現(xiàn)，由思維進行評價，反饋至肌體得到完善，思維、觀察能力的發(fā)展能奠定實驗操作能力發(fā)展的基礎(chǔ);另一方面思維和觀察能力借助實驗操作的過程得到專業(yè)化訓(xùn)練，實驗操作能力的提高能促進思維、觀察能力的發(fā)展，提升思維的品質(zhì)和觀察的敏銳性。如測定玻璃磚折射率的實驗， 理解折射率、 設(shè)計實驗方案依托的是思維能力;看大頭針的遮擋，確定由玻璃磚射出的光線位置是觀察能力的展現(xiàn);擺放玻璃磚、畫線、插大頭針則是外顯的實驗操作力。

2 實驗操作能力教學(xué)的實踐

2.1教師演示實驗

教師的演示實驗，有時候教師也會讓個別學(xué)生參與實驗，課堂上進行的教學(xué)實驗，有助于刺激學(xué)生的興趣，具有發(fā)人深省、引人入勝的感覺，通過這一系列直接或者間接的反映來達到教學(xué)的目的。另外教師在實驗演示的過程中要進行規(guī)范的教學(xué)操作，如果教師操作不規(guī)范則有可能發(fā)生危險或者給學(xué)生對物理知識的運用造成誤區(qū)，因此，正確的實驗步驟和操作方法在課堂操作上非常重要，課前，教師就應(yīng)該提前準(zhǔn)備好教學(xué)所需的實驗器材和重點知識點的展現(xiàn)。這樣在課程中才能夠加深學(xué)生的印象。例如：物理課程中“大氣壓強”這一課時中，通過大氣壓強的拖杯實驗引起學(xué)生的興趣，教師可以選擇簡單的儀器來實驗，玻璃杯、水，硬紙板等實驗器材，首先應(yīng)該將玻璃杯裝滿水，然后將硬紙板覆蓋，將水杯倒置用手托住紙板，在這里，教師可以讓學(xué)生自由猜測，如果僅僅是一張紙，懸浮空中尚有難度，又怎能拖住一杯水呢，這樣通過激發(fā)學(xué)生心中的矛盾來提高學(xué)生對物理課程的求知欲，最后將托住硬紙板的手拿開，學(xué)生會驚奇得發(fā)現(xiàn)水并沒有流出，而這一現(xiàn)象的出現(xiàn)證明了大氣壓的存在。教師在操作過程中要認(rèn)真操作，為學(xué)生做好示范，適時給學(xué)生制造懸念，引起學(xué)生的注意力，增加實驗操作的時效性。

2.2學(xué)生自主實驗

物理教學(xué)實驗對于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)是很有必要的，學(xué)生只看不操作也是不行的，課堂的參與者有老師也有學(xué)生，教師應(yīng)該遵循將知識點理論和實驗都演示給學(xué)生看，學(xué)生再將理論和知識實驗還原到實踐中來的過程。

學(xué)生實驗也是物理教學(xué)中很重要的一個步驟，它是教師講解物理知識和演示實驗之后指導(dǎo)學(xué)生進行自主實驗求證的，當(dāng)學(xué)生在課堂上基本了解和具體掌握了實驗的操作過程時，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己動手進行實驗，只有學(xué)生自己動手實驗，才能讓學(xué)生和老師共同發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，學(xué)生通過對自己產(chǎn)生的問題的再次研究，才能對知識點有更深刻的認(rèn)識，才能鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的物理知識.因此，學(xué)生自己動手實驗就是一個通過大腦與雙手打開知識與實踐的一個重要步驟。比如，“小燈泡功率”實驗，學(xué)生應(yīng)該對每一步都進行認(rèn)真的分析和研究，首先應(yīng)該做出用以記錄數(shù)據(jù)的表格，檢驗檢查實驗器材是否準(zhǔn)備到位（燈泡、電阻、開關(guān)、電流表、、電壓表、電池、電線），然后按照自己實現(xiàn)設(shè)定的連接辦法將電路圖進行連接，之后檢查自己所連接的電路是否正確，確認(rèn)無誤后將電阻滑向最大值，然后閉合開關(guān)，滑動電阻，記錄電壓和電流數(shù)據(jù)，實驗完成之后斷開開關(guān)，整理實驗器材，對得到的實驗數(shù)據(jù)進行分析和計算，這樣一來，一個完整的實驗過程就完成了。教師在學(xué)生進行實驗的過程中要進行指導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生獨立自主進行實驗，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在課堂上將該實驗所有可能出現(xiàn)的問題比如說：電池的安裝、電流表電壓表不同的安裝方法、滑動變阻器安裝的必要性等等，以及在實踐中可能導(dǎo)致的嚴(yán)重后果等，讓學(xué)生清楚知曉小實驗中的大道理。

2.3聯(lián)系實際實驗

實際生活中，物理現(xiàn)象可謂無處不在，僅僅課堂上的演示還遠遠不夠，多數(shù)學(xué)生覺得課堂上學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實生活比較遙遠，很少能夠發(fā)現(xiàn)生活中的物理常識，這就需要學(xué)生在課下聯(lián)系生活實際進行自主實驗和驗證，提高學(xué)生的觀察能力和動手能力，讓學(xué)生在實際生活中去自主進行物理實驗，不僅能夠幫助學(xué)生更好地熟悉已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，還能夠提升學(xué)生自身的探究能力。比如“探究水缸外部出汗”“窗玻璃出汗與結(jié)冰”“魚塘中魚為什么沉不下去”等等問題，都可以讓學(xué)生進行自主探究。物理作為一門以動手操作為主的學(xué)科，在教師教學(xué)的過程中不僅需要學(xué)生熟悉了解基本的理論知識，而且更重要的是讓學(xué)生具備自己動手實驗的能力。

物理實驗教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好得學(xué)習(xí)和掌握物理知識，通過實驗把物理現(xiàn)象直觀的反映給學(xué)生，將物理的理論知識與實驗實踐結(jié)合在一起，幫助學(xué)生對知識進行融合，教師課堂上做好實驗演示的同時，也應(yīng)該注重讓學(xué)生自主實驗，獲得學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)和提升學(xué)生的觀察力，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力獲得提升。

參考資料

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[3] 張增明，孫臘珍，霍劍青.創(chuàng)新研究型物理實驗教學(xué)平臺的建設(shè)與實踐.物理實驗.2019.6（1）