吳林萍 杜杭平

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在新課程基本理念和規(guī)范辦學(xué)的背景下，我們在探索提升課堂效率的同時應(yīng)不斷加強學(xué)法指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過努力挖掘各種課程資源，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生拓展探究學(xué)習(xí)的時間與空間，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新意識，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，提升科學(xué)素養(yǎng)?；诂F(xiàn)代科技的家庭科學(xué)實驗開發(fā)研究項目的提出，正是順應(yīng)了上述理念。

一、研究現(xiàn)實意義。把課內(nèi)外、校內(nèi)外的探究學(xué)習(xí)、科學(xué)傳統(tǒng)實驗與現(xiàn)代科技深度融合起來，并把家庭拓展實驗平臺作為一種新的探究學(xué)習(xí)途徑，能夠有效地彌補當前實驗探究教學(xué)的不足，較好地引導(dǎo)學(xué)生走上自主探究學(xué)習(xí)的快車道。具體意義體現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）激發(fā)學(xué)生探究意識的需要。探究是科學(xué)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，《初中科學(xué)新課程標準》指出：初中科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門課程。通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究活動的過程和方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力。

（二）發(fā)展學(xué)生實踐能力的需要。現(xiàn)在社會進步，家庭條件越來越好，而現(xiàn)在的孩子在家里不是看電視就是玩電腦或手機游戲，恰恰缺失了最接地氣的動手動腦的活動。筆者認為：不是現(xiàn)在的孩子不會，而是缺少正確的引導(dǎo)。雖然課堂學(xué)習(xí)中有很多探究和學(xué)生實驗，但是學(xué)生動手的機會還是太少，讓科學(xué)實驗生活化并且與時俱進是非常有必要的。學(xué)生在以家庭拓展實驗為依托的基礎(chǔ)上開展科學(xué)傳統(tǒng)實驗與現(xiàn)代科技深度融合活動，其過程不僅能學(xué)習(xí)知識和技能，還能動手動腦，提升思維能力，對科學(xué)的理解會更加清晰和透徹。

（三）發(fā)展學(xué)生綜合能力的需要。科學(xué)課程強調(diào)各學(xué)科領(lǐng)域知識的相互滲透和聯(lián)系整合。這樣的課程，有助于學(xué)生從整體上認識自然和科學(xué)，根據(jù)統(tǒng)一的科學(xué)概念、原理和各領(lǐng)域知識之間的聯(lián)系來建立開放型的知識結(jié)構(gòu);有助于學(xué)生較為全面地關(guān)注和分析與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會生活問題，獲得對科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的理解。社會需要的人才不是只會做題的考試能手，而是具有綜合能力的人才。

二、研究的重點。基于現(xiàn)代科技的家庭科學(xué)實驗開發(fā)研究，其研究的重點是什么呢？筆者認為可以從以下幾方面著手：

（一）改變家長對于家庭融合實驗的態(tài)度。往往，家長的關(guān)注點是學(xué)生紙筆測試的分數(shù)。家庭融合實驗的實施，會被部分家長認為是“不務(wù)正業(yè)”，以至于總有學(xué)生找各種理由不能完成。經(jīng)過前期的實驗，筆者所帶班級有關(guān)實驗探究和操作的題型的得分率遠高于同層次班級。雖然這些不能完全歸功于家庭融合實驗的成果，但是，可以認為成功的背后是每個細節(jié)的支持，包括家庭融合實驗的實施。家長的支持，是對實驗耗材的收集，也是對學(xué)生家庭融合實驗安全的保證。家庭融合實驗中照片的拍攝和上交，都是由家長和教師之間通過網(wǎng)絡(luò)完成。

（二）讓學(xué)生從“被動實驗”走向“主動實驗”。家庭融合實驗實施的初級階段，要求以拍照或短視頻取證的方式上交作業(yè)，“逼著”學(xué)生不得不做。作業(yè)上交后，及時交流，針對實驗中出現(xiàn)的問題，提出指導(dǎo)性意見，在時間允許的情況下，可以讓學(xué)生再次改進實驗。同時，對學(xué)生做的優(yōu)秀和創(chuàng)新的地方，要充分肯定。對實驗效果顯著，熱情高漲的學(xué)生，實施獎勵。最終，激發(fā)學(xué)生探究意識，從“被動實驗”走向“主動實驗”，提升學(xué)生綜合實踐能力。

（三）拓寬教師對于家庭融合實驗管理的視野。以往教學(xué)過程中，教師往往考慮自我演示或分組進行傳統(tǒng)實驗。現(xiàn)在，部分實驗不僅可以考慮家庭實驗，而且可以結(jié)合科技的力量，依托各類傳感器、元器件，讓實驗變得更貼近學(xué)生的認知。教師需要讓家庭融合實驗形成體系，和課堂實驗相互補，共同促進學(xué)生思維發(fā)展和探究能力的提升。

（四）探索科學(xué)學(xué)科教學(xué)新領(lǐng)域。家庭融合實驗在某種程度上開辟了課任教師與學(xué)生、與家長溝通的新途徑。由于家庭融合實驗項目的實施，教師與學(xué)生一起加入了QQ群、微信群，并且運用微信、郵件、電話等方式與家長、學(xué)生溝通，指導(dǎo)家庭融合實驗的開展，融合了家校感情，也為任課教師做好教育教學(xué)工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、研究的策略。所謂“策略”，即是為了實現(xiàn)某一個目標，首先預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制定的若干對應(yīng)的方案，并且，在實現(xiàn)目標的過程中，根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來制定出新的方案，或者根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來選擇相應(yīng)的方案，最終實現(xiàn)目標?；诂F(xiàn)代科技的家庭科學(xué)實驗開發(fā)研究項目，其策略主要以研究基本原則與基本操作方法為重點。

（一）基本原則。

1.主體性原則。課題研究必須確保學(xué)生在家庭拓展實驗過程中的主體地位，內(nèi)容密切結(jié)合教育教學(xué)實際，提高學(xué)生的參與熱情，使活動更具活力與效率。

2.互動性原則。必須將理論學(xué)習(xí)、實踐嘗試，專題研究相結(jié)合，提倡討論交流、互幫互學(xué)機制，充分體現(xiàn)民主、平等、合作的關(guān)系，使師生、家長在互動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進步。

3.實踐性原則。在關(guān)注國內(nèi)外關(guān)于科學(xué)傳統(tǒng)實驗與現(xiàn)代科技深度融合實驗發(fā)展動態(tài)的基礎(chǔ)上，把重心放在鄉(xiāng)村中學(xué)課程改革的實踐中，提升師生的專業(yè)水平。

4.科學(xué)性原則。在科學(xué)操作的基礎(chǔ)上，理論支撐要科學(xué)，研究方法要科學(xué)， 研究過程要科學(xué)，使課題研究的成果可信、可靠，有一定的推廣價值。

（二）操作方法?？茖W(xué)傳統(tǒng)實驗與現(xiàn)代科技深度融合課題，以科學(xué)家庭拓展實驗活動方式為主予以開展，可根據(jù)活動主題、內(nèi)容及能力水平進行自主選擇或組合。下面列舉幾種活動實施操作方式。

1.參觀考察。在教師的指導(dǎo)或家長陪同下，從家庭、校園走向社會，圍繞一個主題進行參觀體驗的一種考察型學(xué)習(xí)活動，這種小型的考察活動目的是讓去接觸現(xiàn)實生活，增加對實驗的認識和體驗。

2.訪談交流。為了深入開展科學(xué)家庭拓展實驗，需要采訪專業(yè)人士、知情人士、親朋好友或者陌生行人來了解情況、收集資料的一種學(xué)習(xí)方式和研究方法。

3.問卷調(diào)查。根據(jù)實驗主題采用事先統(tǒng)一設(shè)計的問卷向相關(guān)人員了解情況或征詢意見，這是一種以書面問題搜集資料的研究方法。

4.設(shè)計制作。在教師或家長的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)制作能開展家庭拓展實驗的實物模型，培養(yǎng)動手實踐與創(chuàng)新能力。

上述活動實施操作方式并不一定要孤立實施，它往往要根據(jù)研究內(nèi)容或?qū)W生能力水平，在一個實驗主題活動中綜合運用，老師需要引導(dǎo)從易到難，從單一到綜合，逐步提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力和實踐能力。

綜上所述，基于現(xiàn)代科技的家庭科學(xué)實驗開發(fā)研究，旨在結(jié)合學(xué)校科學(xué)課程教學(xué)工作需要，借鑒國內(nèi)外先進的教學(xué)經(jīng)驗，依托初中科學(xué)家庭拓展實驗管理過程中所遇到的問題，結(jié)合典型案例分析，開展以探索、開發(fā)、規(guī)范為重點的科學(xué)傳統(tǒng)實驗與現(xiàn)代科技深度融合活動，促使初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)有序、健康、創(chuàng)新發(fā)展。