戚娟英

摘要：伴隨著經(jīng)濟文化的全球化進程不斷加速，國與國之間的交流與對話日漸密切，教育也步入了新時代。英語作為一門世界性的語言，良好的英語交流能力早已成為社會現(xiàn)代化人才的重要要求。而小學階段作為整個教學的基礎(chǔ)，能否培養(yǎng)學生的語言思維、交流技能，打好英語學習大樓的地基，對于整個教學體系而言具有不可忽視的作用。本文旨在通過對“對話性教學”這一新式教學方式地深入探討，重點分析其在小學英語口語教學中的價值，為小學階段英語口語教學水平的提升盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：語言思維;交流能力;對話性教學;小學英語口語

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：小學是作為學習教育的啟蒙階段，是一切教學的根基所在，英語學科作為一門語言性學科，能否養(yǎng)成良好的語感、思維，甚至培養(yǎng)起學生對英語學科的興趣對后續(xù)學習與交際運用起著至關(guān)重要的作用。然而在如今中國的英語教學中，小學生英語口語表達能力十分欠缺，會看、會寫、不會說的“啞巴英語”普遍存在。那么如何打破這一桎梏，調(diào)動英語課堂氛圍、激發(fā)學生的學習積極性，讓英語課堂能真正成為孩子學習的天堂，實現(xiàn)學以致用是我們今天必須探討的話題。在這樣的形式下，英語教育界探索出了一種極具靈活性、生活化、生動性的教學方式——對話性教學，這一新型教學方式為小學英語教學注入一針催化劑，促進教學體系的完善和教學質(zhì)量的提升，推動英語教學從模板式學習向?qū)嵱眯詫W習轉(zhuǎn)變。

1.基本概念

1.1對話性教學的含義

對話性教學是一種重在培養(yǎng)對話性思維能力或根據(jù)日常交際要求而實施的教學模式。

1.2對話性教學的主要特點

不局限于單個技能的訓練，而是全面地考慮多個教學因素;不僅重視思維技能的培養(yǎng)，也重視通過交流對話來培養(yǎng)與思維技能適應的精神氣質(zhì)等。

2.現(xiàn)階段小學英語口語學習中存在的主要問題

2.1缺乏良好的語言環(huán)境

語言出現(xiàn)的基本用途在于交流，而良好的語言環(huán)境是學好一門語言的關(guān)鍵。一個輕松的、自由而積極的語言環(huán)境能夠有效激發(fā)學生的學習積極性，并且?guī)椭麄儤淞⒏覍W、敢說的自信，對英語口語學習起到事半功倍的效果。但是在日常生活中孩子缺乏能夠自由輕松地進行英語交際的環(huán)境，難以將英語口語在實際生活中找到適宜的運用場合，英語成為了學校試卷上一行行枯燥乏味的字母，說英語僅僅是課堂上三言兩語的機械式對話。

2.2缺少口語表達的勇氣和信心

由于小學生年齡較小，對于英語學習存在一定的年齡限制。一方面是小學生社會經(jīng)歷普遍較少，心智上不夠成熟，面對新事物可能會缺乏挑戰(zhàn)的勇氣;另一方面大部分小學生的英語學習都是從三年級開始，前期對英語的認識和積累欠缺，自身的英語知識儲水平較低，難以支撐其較為流利的進行英語口語交流，在口語練習過程中因為自信不足、害怕出錯，加之中小學生在口語表達時通常會產(chǎn)生緊張、焦慮等情緒，從而使其對英語口語交際方面的積極性不高。不僅如此，英語詞匯句式發(fā)音與學生從小接觸的漢語思維方式大不相同，學生容易陷入原有的思維模式中，使得學生的英語口語學習以及掌握進度較慢，無法快速的理解和運用相應的英語知識。

2.3教學模式較為單一，課堂效率偏低

目前，小學英語口語的教學依舊停留在傳統(tǒng)式的填鴨式教學模式上，老師作為英語課堂的絕對主導，占用了超過一半的課堂時間，教學方式更多是老師進行知識的輸出講解，學生書寫記憶。在這樣的教學模式下，學生缺乏自由表達的機會，難以將書本上所學的英語知識加以運用，使得口語教學背離了語言的初衷，成為了紙上談兵。長此以往，學生與老師之間的馬太效應愈發(fā)嚴重，對小學生的英語學習積極性造成嚴重打擊，學生的主觀能動性進一步降低，英語最終便只能成為一門學科而非一門語言。

3.對話性教學對小學英語口語教學的重要價值

3.1創(chuàng)造情景式對話環(huán)境，打造活躍、生動的課堂氛圍

英語首先是一種語言，而語言的形成和發(fā)展正是在一幕又一幕生活交流中實現(xiàn)的。對話性教學正是對語言最初始、最根本的課堂性還原，把看似乏善可陳的書面知識緊密結(jié)合在實際中，通過老師與同學的交流互動、同學與同學的交流互動搭建輕松自由的交流平臺，為學生“說”英語提供情景式的對話環(huán)境。在調(diào)動學生學習興趣的同時也有助于形象化的理解和記憶知識，是成績和實踐的雙贏。

例如：在人教版小學英語三年級下冊第五單元中Part A部分關(guān)于水果喜好的實際教學中，教師可以適當降低自己在課堂中的主導地位，在單元生詞講解教讀完畢后，抽選班上基礎(chǔ)較好的個別同學與自己進行情景式的交流對話，設(shè)定特定的場景與角色，進行簡單示范。而后，可以根據(jù)不同學生的性格特點、學習能力、英語基礎(chǔ)，甚至可以結(jié)合單元內(nèi)容將學生按照其不同的水果喜好分成幾個討論小組，并以單元相關(guān)內(nèi)容命名。例如：香蕉組（bananas）、蘋果組（apples）和西瓜組（watermelons）等等。讓學生能夠積極參與到小組活動中的同時形象的記憶和運用相關(guān)的口語交際，在此基礎(chǔ)上可以開展各類小組活動，例如結(jié)合表演式教學讓不同的學生扮演不同的角色，激發(fā)學生的表演熱情，融入到生動的場景中，從而實現(xiàn)有效的英語對話。也可讓組與組之間進行跨組交流、學生與老師之間進行異主體交流，走出傳統(tǒng)英語口語機械式、灌輸式的教學，打造活躍、生動的課堂氛圍。

3.2深化和豐富課堂結(jié)構(gòu)，提高學生的自主意識

與傳統(tǒng)“填鴨式”和“灌輸式”的教學模式不同，對話性教學具有多向性、實踐性、主動性的特點。打破了傳統(tǒng)教學方式中老師單方面灌輸?shù)慕虒W方式，為老師的教學提供了更加多元化的授課思路，不再拘泥于傳統(tǒng)的老師在講臺上滔滔不絕，學生在課堂上奮筆疾書，而是將老師與學生置于一個平等的主體地位。讓老師和學生在日常的對話中，通過平等的交流對話，不僅可以讓課堂的層次和結(jié)構(gòu)變得更加豐富多元，又能激發(fā)學生的自主意識，更加主動積極地詢問或回答老師的問題，無形中強化了口語交際能力。

結(jié)束語

對話性教學對于小學英語口語教學來說具有劃時代的重要意義，為新時期英語教學提供了一種極具創(chuàng)新思維和學習活力的教學方式。更是直指當代中國英語口語教學的誤區(qū)，在引領(lǐng)發(fā)展方向的同時，又以返璞歸真的形式很大程度上還原了語言最初的語境，煥發(fā)了英語口語的學習活力！

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