劉美儀

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何提高學(xué)生閱讀能力成了現(xiàn)今最為重要的教學(xué)主題之一，閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文越來(lái)越重要，也逐漸成為語(yǔ)文考查的重點(diǎn)。閱讀能力更是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：加大閱讀量? ? 改變教學(xué)模式? ? 鍛煉閱讀技巧

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何提高學(xué)生閱讀能力成了現(xiàn)今最為重要的教學(xué)主題之一，閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文越來(lái)越重要，也逐漸成為語(yǔ)文考查的重點(diǎn)。閱讀能力更是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。但我校處于農(nóng)村，學(xué)生多為留守兒童，家長(zhǎng)帶動(dòng)不了，課外閱讀量嚴(yán)重不足。閱讀能力更多只能靠課堂上的收獲及老師的輔導(dǎo)，閱讀能力亟需得到提高。那么，怎樣才能提高我校高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我主要從以下幾方面著手。

一、家校聯(lián)手，加大學(xué)生的課外閱讀量

俗話說(shuō)，讀書百遍，其義自見。所以，要提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，首要的是加大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生多讀，讀得多了，閱讀理解能力自然就提高了。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并不是不喜歡課外閱讀，只是一方面欠缺條件，家庭條件不支持購(gòu)買太多的書籍，只能依靠學(xué)校的圖書館。另一方面是其他誘惑太多，如手機(jī)、電腦、體育活動(dòng)、結(jié)伴外出游玩等，再加上學(xué)業(yè)任務(wù)，剩下用來(lái)課外閱讀的時(shí)間自然就不多了。

為此，家長(zhǎng)和老師要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造條件。家長(zhǎng)的模范作用是不可估量的，《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的冠軍獲得者武亦姝，就是因?yàn)閺男∮忻客砀改敢黄鹱x書的習(xí)慣，才培養(yǎng)出了如此高的國(guó)學(xué)底蘊(yùn)。家長(zhǎng)不一定要有多好的家庭條件，買許多課外書，而是多陪伴孩子進(jìn)行親子閱讀，如大家閱讀同一本書，互相討論書中的內(nèi)容，各自發(fā)表自己的見解或感悟，又或者互相推薦自己讀過(guò)的好書，說(shuō)說(shuō)推薦的理由等。這些就是對(duì)孩子最好最自然的閱讀輔導(dǎo)了。而老師可以在班上多舉行一些讀書活動(dòng)，如舉行“圖書漂流”“交換圖書”等，激發(fā)孩子的閱讀興趣，增加孩子的閱讀量。

二、改變課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣和能力

就我校學(xué)生的情況來(lái)看，許多學(xué)生閱讀能力得不到提高的主要原因，一是許多老師還是采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，大大地限制了學(xué)生的閱讀理解空間，在語(yǔ)文課堂上對(duì)課文的理解主要是靠老師的講解，自主理解的機(jī)會(huì)不多。二是大部分學(xué)生都是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，他們不喜歡自己去品讀感悟、揣摩文意，而是等著同學(xué)的回答或老師的講解。久而久之，到了高年級(jí)，學(xué)生自然缺乏自主閱讀理解的能力。

隨著考試教育制度的不斷深入，語(yǔ)文學(xué)不好將會(huì)嚴(yán)重影響其他學(xué)科，而語(yǔ)文的重中之重就是閱讀能力，在提高學(xué)生閱讀能力方面，老師除了要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解的技巧，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀理解的習(xí)慣和能力。首先就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合我區(qū)提倡的“雙主”課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀理解課文，如讓學(xué)生自己讀課文談感受，或設(shè)置問(wèn)題串讓學(xué)生自主品讀課文回答問(wèn)題，又或抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生反復(fù)品讀講講自己的感悟等。

三、鍛煉閱讀技巧，提高閱讀理解能力

學(xué)生的主體作用要有體現(xiàn)，老師的主導(dǎo)作用同樣不可忽視。高年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量已足夠他們進(jìn)行自主閱讀，而教給學(xué)生一定的閱讀技巧，讓他們不用像盲頭蒼蠅一樣橫沖直撞，至少也能讓他們少走許多彎路，閱讀理解能力自然也就能逐漸提高了。

1.找出文章主線，理清文章脈絡(luò)。理解文章大意是最基本的閱讀要求，在講授每篇課文的時(shí)候，我都注重讓學(xué)生找出文章主線，理清文章脈絡(luò)，繼而用自己的話述說(shuō)課文主要講了什么。如在講記敘文時(shí)，如果是按時(shí)間順序?qū)懙?，就讓學(xué)生先找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，再說(shuō)說(shuō)在不同的時(shí)間分別發(fā)生了什么事情;如果是按事情發(fā)展順序?qū)懙?，就讓學(xué)生主要找出事情發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。在講說(shuō)明文時(shí)，就讓學(xué)生找出課文主要是從哪幾個(gè)方面寫了事物的哪些特征。如在講散文時(shí)，就教會(huì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理清課文的結(jié)構(gòu)，再說(shuō)說(shuō)每部分主要講了什么。通過(guò)一篇又篇課文的浸練，學(xué)生形成了習(xí)慣，能力也得到了鍛煉，在遇到一篇新的文章時(shí)，學(xué)生自然就能快速地理清文章脈絡(luò)了。

2.積累好詞好句，學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)言美。積累好詞好句并一定是為了用于寫作和表達(dá)，更是為了學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)言美，形成語(yǔ)感，提高語(yǔ)言文字的感悟能力。如成語(yǔ)、四字詞語(yǔ)等，積累得多了，有閱讀文章時(shí)，自然就能透過(guò)這些詞語(yǔ)體悟作者的文意。又如寫景寫物的一些優(yōu)美的句子，積累得多了，在遇到類似的句子也自然能夠體會(huì)作者所表達(dá)的感情了。

四、因材施教，讓各層次學(xué)生的閱讀能力都有所發(fā)展

因材施教應(yīng)該滲透到教學(xué)中的方方面面。俗話說(shuō)，一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特。這當(dāng)然是與每個(gè)人的體會(huì)有關(guān)，但也可能與每個(gè)人的理解能力有關(guān)。教師要允許學(xué)生存在個(gè)體差異，關(guān)注不同學(xué)生的閱讀能力水平，利用分層教學(xué)的方法有效提高學(xué)生的閱讀能力。

高年級(jí)學(xué)生，學(xué)生的閱讀能力已有了較明顯的區(qū)別，對(duì)不同的學(xué)生就可以有不同的要求。對(duì)于閱讀能力比較好的學(xué)生，可以大膽放手，讓他們自主進(jìn)行閱讀，讀后把自己在閱讀中得到的信息或感悟進(jìn)行分享，教師再加以指導(dǎo)。而對(duì)于閱讀能力比較差的學(xué)生，可以在閱讀前設(shè)計(jì)一些顯淺的問(wèn)題，讓他們嘗試歸納文章的主要內(nèi)容，再把更深層次的問(wèn)題拿出來(lái)討論。經(jīng)過(guò)自讀——分享——討論這些閱讀訓(xùn)練，讓不同學(xué)生的閱讀能力都得到提高。例如：在閱讀《火把節(jié)》的課文中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同層次的問(wèn)題，第一個(gè)是適合閱讀能力較差的學(xué)生：課文以時(shí)間為順序，分別描寫了早上、中午、晚上的什么場(chǎng)景？這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題有助于學(xué)生理清課文脈絡(luò)，理清文章思路，對(duì)理解文章有一定的幫助。另一個(gè)問(wèn)題是：課文描寫了哪幾個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景？哪個(gè)場(chǎng)景寫得最詳細(xì)？課文是從哪些方面把這個(gè)場(chǎng)景寫具體的？你還從這些場(chǎng)景中知道了什么？這樣的問(wèn)題適合閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，訓(xùn)練他們?cè)陂喿x后自己思考，分析，歸納的能力，從中提高了學(xué)生自主閱讀的能力。

經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，我班學(xué)生的閱讀能力的提高有了較明顯的效果。但閱讀能力的提高不是一朝一夕的，需要我們從多方面、多種手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，相信通過(guò)合理的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力一定能得到逐步的提高。