石玲

摘要：數(shù)學(xué)是一門起源于生命的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)用題可以很好地論證這一陳述，小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)生不僅需要理解邏輯數(shù)字，而且還需要理解所涉及的文字，為學(xué)生提供了更多的策略來逐一解答應(yīng)用題，從而使小學(xué)生能夠真正體會(huì)學(xué)科與自然之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用題;邏輯數(shù)學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

應(yīng)用題考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，學(xué)生解決應(yīng)用題的能力反映了數(shù)學(xué)的綜合水平。但是，在小學(xué)生的情況下，由于許多學(xué)生仍然缺乏解決實(shí)際問題的能力，因此教師加強(qiáng)了指導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生分析所應(yīng)用題的類型的特點(diǎn)，從而提高了學(xué)生的整體素質(zhì)和能力。

一、應(yīng)用題教育要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)老師應(yīng)注意采取各種有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)行應(yīng)用題的培訓(xùn)。只有這樣，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采取兩種行動(dòng)：一種是選擇學(xué)生在日常生活中熟悉的例子，指導(dǎo)學(xué)生弄清楚問題和數(shù)量關(guān)系之間的邏輯關(guān)系;另一種是將文本描述轉(zhuǎn)換為包含圖片和文本的圖像的創(chuàng)新方法，使學(xué)生能夠無縫地解釋問題的含義，使學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的研究充滿了信心。

二、當(dāng)前存在的問題

（一）應(yīng)用題的機(jī)械化教學(xué)枯燥現(xiàn)象

為了提高學(xué)生的考試能力，大多數(shù)老師都選擇了機(jī)械化的教學(xué)方法，學(xué)生屬于被動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)探究的熱情和創(chuàng)造力。在機(jī)械化培訓(xùn)中，學(xué)生僅了解解決問題的例程，不能真正行使孩子的邏輯思維，缺乏學(xué)習(xí)熱情，有較大問題的學(xué)生可能會(huì)反叛心理并拒絕對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度也有所不同，將相同的題目分配給不同層次的學(xué)生并不利于每個(gè)學(xué)生得到適合自己的教學(xué)方式，缺乏學(xué)習(xí)能力的學(xué)生無法打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力無法達(dá)到提高。因此，隨著時(shí)代的進(jìn)步和新課程改革的不斷發(fā)展，逐步改善傳統(tǒng)的機(jī)械化教育模式，而應(yīng)采用新的教學(xué)模式，來實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

（二）應(yīng)用的問題與生活實(shí)踐的聯(lián)系較少

由于學(xué)生年齡還小，注意力不集中，因此在解答問題時(shí)，通常理解不透徹，教師尚未完全了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒有將應(yīng)用題與生活現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，忽略學(xué)生的實(shí)際狀況，并堅(jiān)持采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。由于課堂上的理論知識(shí)相對(duì)抽象，并且小學(xué)生難以理解，因此鼓勵(lì)教師將應(yīng)用題與日常生活結(jié)合起來，以更好地展示小學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）更少的思考時(shí)間

為了實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)，老師在課堂上的進(jìn)步更快，并給學(xué)生思考時(shí)間較少。例如，提問后學(xué)生看題的時(shí)間更少，小學(xué)生的理解力和短期記憶卻相對(duì)較差，思考時(shí)間太短會(huì)直接影響學(xué)生的答題情況，長此以往，會(huì)挫敗學(xué)生的自尊心，并產(chǎn)生自卑心理，這不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

（一）問題模型訓(xùn)練策略

在當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)工作中，在解答應(yīng)用題的過程中，不僅需要學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)輸能力，而且要確保學(xué)生具有多種相關(guān)能力。為了進(jìn)行相關(guān)的模式化培養(yǎng)，需要在當(dāng)前描述過程中完成問題模型的建設(shè)，首先，教師需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并通過問題來反向?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容解決方案的分析，對(duì)于應(yīng)用題來說，需要更好地構(gòu)建相關(guān)的問題解決邏輯，無論解題的內(nèi)容是什么，老師都必須確保學(xué)生根據(jù)相關(guān)的思維邏輯完成問題的解決，需要學(xué)習(xí)相關(guān)的應(yīng)用題的知識(shí)。首先是重建相關(guān)問題空間模型的構(gòu)建，以便學(xué)生可以解決問題空間中的各種問題，其次是通過問題模型傳授相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，以最好地滿足實(shí)際的發(fā)展需求。

（二）圖形和圖式教學(xué)策略

為了更好地滿足當(dāng)前實(shí)際應(yīng)用題的教學(xué)需求，教師必須同時(shí)使用圖形和圖式教學(xué)策略，并且通過對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的描述，教師必須將問題完成視覺化的處理，以獲得相關(guān)成績(jī)，并且相關(guān)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)在視覺表象和數(shù)學(xué)能力上。此外，許多研究使學(xué)生能夠全面可視化各種知識(shí)，并更好地使用圖形和圖式表征方式來完成對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解，提高對(duì)各種知識(shí)效果的掌握，同時(shí)有效提高小學(xué)生的應(yīng)用題水平，并進(jìn)一步改善這些問題。

（三）研究應(yīng)用題的深層規(guī)律

在學(xué)生總結(jié)應(yīng)用題的解答規(guī)律外，還需要鼓勵(lì)學(xué)生自己探索并發(fā)揮創(chuàng)造力。課后老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行更深層的研究，并指導(dǎo)學(xué)生改變問題以增加難度，建立了一個(gè)解決應(yīng)用題的框架，以解決從淺到深的問題。老師也可以使用學(xué)習(xí)小組的方法，小組可以互相提問，當(dāng)學(xué)生扮演老師角色探索應(yīng)用題的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，提高對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，減少對(duì)數(shù)學(xué)的排斥，并鍛煉邏輯思維和表達(dá)能力。

結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用題教育是小學(xué)數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)用題解決能力實(shí)際上是在培養(yǎng)對(duì)應(yīng)用題的意識(shí)，這是培養(yǎng)小學(xué)生核心素質(zhì)的有效途徑之一，通過分析對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題提出的教學(xué)策略。

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