林秋芳

摘要：本文講幼兒園結構游戲作為研究對象，對幼師指導結構游戲的意義以及幼兒園結構游戲中教師指導存在的問題展開分析，并針對性提出幼兒園結構游戲中教師的指導對策，希望可以對兒童結構游戲的指導一定的參考和借鑒價值。

關鍵詞：幼兒園;結構游戲;教室指導;存在問題;對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

結構游戲能夠鍛煉兒童的動手能力，提高兒童的專注力，培養(yǎng)兒童之間的共同協(xié)作能力。然而由于不同幼兒在身心發(fā)展方面存在的差異性，如果老師在開展結構游戲活動中，缺乏對幼兒的正確指導，任其自由發(fā)展，就會產生一定的負面影響。

一、幼兒園結構游戲中教師指導存在的問題

（一）重視常規(guī)和操作，忽視其潛在價值

結構游戲存在的意義不單單是表面的認知水平、結構知識和技能等相關常規(guī)操作的提高，而是為了讓兒童借助結構游戲充分釋放自己的天性，發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性思維，并且在開展結構游戲的過程中不斷塑造兒童的正向品質和行為，這才是結構游戲真正的存在價值。通過對兒童結構游戲指導的觀察發(fā)現，許多老師的指導主要集中于結構游戲的本身，也就是對怎樣指導兒童更好的搭建完成圖片上積木的形狀，怎樣引導兒童快速搭建完成結構游戲中的積木，更加重視，從而忽略了兒童的身心發(fā)育。[1]

（二）過多的講解示范，沒有有效的指導技能

在結構游戲的過程中，有效的指導能夠激發(fā)兒童興趣，釋放兒童的天性，實現良好的結構游戲的教育效果。采取講解示范式的教學更加簡潔明了，能夠快速幫助幼兒解決難題，引導幼兒完成結構游戲，即節(jié)約時間，還有利于兒童理解，但如果頻繁的采用講解示范式教學法，就會抑制兒童的主動思維，無法更好的進行技能指導。

（三）包辦、放任嚴重，幼兒的主體地位被削弱

結構游戲作為幼兒園眾多課程中的一項，需要幼師進行課程指導，而非通過自由活動的形式完成游戲。筆者經過調查取證發(fā)現，許多幼兒園老師大多會采取自由活動、分發(fā)玩具的方法組織開展結構游戲。老師在結構游戲的過程中更多的是維護和保持紀律，主要精力都放在秩序的維護上。部分幼師即便有充足的時間進行游戲指導，也因為缺乏責任心，常常忽視兒童的現實需求，最后由于缺乏有效的指導，達不到理想的游戲效果。其次，在創(chuàng)建結構游戲的過程中，由于兒童自身能力的差異性，所以在結構游戲中展現出來的動手操作能力也存在一定的差異性，有的幼兒能夠快速搭建好橋梁、房子、山等，但有的幼兒就只會簡單的逐層堆砌。此時，老師要指導兒童學習多樣化的搭建技能，向兒童教授多種搭建的辦法，讓兒童能夠按照老師講解的方法快速搭建出各種各樣的模型。然而這種包辦的教學法會逐漸抑制兒童的創(chuàng)造性思維，所以很難實現良好的指導效果。

二、幼兒園結構游戲中教師指導的對策

（一）開展多樣性的結構游戲活動，充分挖掘潛在價值

在開展結構游戲的過程中，老師要更加注重對結構游戲本身的指導，其核心目的是為了讓兒童更加全面的認識結構游戲的材料，掌握結構游戲的相關知識還有具體的機構操作技能。上述指導行為均根據結構游戲的本身產生的，不能挖掘結構游戲本身的意義和價值。所以，幼師早指導結構游戲的過程中，要注重挖掘結構游戲的深層價值。比如，在教授結構游戲所用材料的知識時，老師既要讓兒童認識結構物品的內在屬性，還要為兒童預留充足的時間去體會練習，比如，通過對游戲材料進行分組對結構物品進行整理，以此讓兒童充分的認清游戲材料的屬性。

（二）根據兒童的年齡特征，選擇恰當的指導方式

不同的幼兒具有不同的身心發(fā)展特點。所以，老師在針對不同年齡層次的兒童進行結構游戲指導的過程中指導方式切忌千篇一律，而是要針對不同身心發(fā)育階段的兒童采取相應的游戲指導方法。比如，小班的兒童自制力較差，不具備參與結構游戲的能力，老師在進行游戲指導的過程中需要對其進行講解示范，以此讓兒童掌握具體的結構技能，規(guī)范結構游戲的紀律，從而獲得良好的指導效果。中班的兒童具備了基礎的結構技能，還具備了較好的想象能力，因此，在結構游戲中，老師要注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，提高結構游戲的完成難度，構建井然有序的游戲模式。在組織大班兒童開展結構游戲時，由于兒童已經熟練掌握了各種結構技能，可以獨立完成高難度、復雜的結構游戲，因此，在這個階段老師要幫助兒童進行結構游戲前的規(guī)劃，同時引導兒童通過小組共同合作完成結構游戲，從而獲得良好的游戲指導效果。[2]

（三）靈活進行角色定位，始終保持兒童游戲的主體性

因為幼兒園結構游戲的設置存在一定的限制性，導致兒童參加結構游戲的時間非常短。所以，為有效避免兒童搭建作品的不能被欣賞，老師在兒童搭建成結構性作品時可通過拍照合影的辦法幫助兒童記錄這個成功的瞬間，這是對兒童搭建的作品進行另一種形式的留存，在空閑時間在對兒童搭建的結構性作品進行分析、評價。其次，為避免老師出現主觀、籠統(tǒng)的評價行為，首先要讓老師樹立開放性的評價理念，要重視結構游戲中的各方面細節(jié)，對細節(jié)也進行相應得評價，以此做出更加公正、客觀的作品評價，正確引導兒童的行為發(fā)展。比如，有的兒童在結構游戲中的專注力非常強，能不受任何外界干擾的的搭建完成自己的作品，搭建完成后還專門對玩具進行分類，這些行為都是值得表揚和贊賞的。老師可以在兒童搭建完作品后給出專注力非常強的評價，以此進一步強化兒童的正向行為，推動兒童更加積極的探索結構游戲。

三、結束語

結構游戲有利于提升兒童的專注力，培養(yǎng)兒童的團隊合作京生，對兒童的身心發(fā)育有著較大的幫助。然而由于在幼兒園結構游戲中教師指導存在重視常規(guī)和實踐操作、多余頻繁的講解示范、包辦及放任嚴重等問題，導致很難充分發(fā)揮結構游戲的深層價值。所以，老師必須要處理正確的指導理念，通過采取多樣性的結構游戲活動、選擇恰當的游戲指導方式以及靈活進行角色定位等形式，對幼兒進行針對性的結構游戲指導，以此更好的發(fā)揮結構游戲的深層價值，獲得良好的教育效果。

參考文獻

[1]張穎. 幼兒園結構游戲中教師指導策略存在的問題及提升建議――以云南省昆明市RG幼兒園為例[A]. 中國環(huán)球文化出版社、華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司.2019年南國博覽學術研討會論文集（四）[C].中國環(huán)球文化出版社、華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司：華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司，2019：5.

[2]葉蔚青.幼兒園活動區(qū)游戲中教師指導存在問題及對策[J].當代教研論叢，2018（02）：136+138.