摘要：本文通過中職歷史教學實踐，總結(jié)在實施多樣化考核中，教師作為組織者如何發(fā)揮主導作用，引導學生主體地位的提高和學習積極性的提升，增強核心素養(yǎng)下的多樣化考核實效性。

關(guān)鍵詞：多樣化考核;歷史核心素養(yǎng);教師主導;學生主體

在新時代下，職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，還要時刻謹記立德樹人的根本目的，引導學生將自己的理想和祖國的前途、民族的命運緊密聯(lián)系在一起。而課程考核機制的建立和完善，將關(guān)系到學生的學習成效、學生的獲得感，關(guān)系到教學質(zhì)量和立德樹人的目標是否實現(xiàn)。

一、課程標準對中職歷史學業(yè)評價的要求

歷史課程作為中職階段新增公共基礎課，以唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷為核心素養(yǎng)。教育部制定的《中等職業(yè)學校歷史課程標準（2020年版）》提到，學業(yè)水平評價應以歷史學科核心素養(yǎng)為本，注重評價多樣化，教師應根據(jù)地區(qū)、學校和專業(yè)的特點，綜合運用課堂提問、紙筆測試、實踐活動等方法，多方式考察學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，全面反映學生的學業(yè)水平。可見，書面考試不是落實學科素養(yǎng)的唯一形式。

從學情上說，中職學生雖然掌握一些歷史知識，但是基礎相對薄弱，學習興趣不高。因此，老師作為課堂教學的組織者，只有運用靈活多樣的教學和評價手段，在教學雙邊活動和考核中引導學生積極思維，才能將五個核心素養(yǎng)有機結(jié)合，提升學生學習的積極主動性，展現(xiàn)學習效果。

二、中職歷史多樣化考核的實踐

我校公共基礎課近年來在半期測試中大力開展多樣化考核探索，取得了一些成效。筆者自2018年秋開始任教歷史課程，截止2020年共有19個班級進行過多樣化考核，包括下列幾種類型：

在教學中，學生是主體和參與者，教師是組織和引導者，筆者在組織半期考核的過程中，對這個理念也有了從平面到立體的認知。要讓學生對考試有興趣，不是一件容易的事情，既要考慮學生的學習能力和知識層面，充分調(diào)動他們的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，還要設計出能量化知識掌握程度的考核點，這對老師的主導能力也是極大的考驗。

三、多樣化考核中教師如何發(fā)揮主導作用

筆者經(jīng)過五個學期的實踐，認為教師在引導學生參與多樣化考核中有以幾個要點。

1.充分了解學情，尊重學生意愿

在學期前半段，老師對每個班級的情況已經(jīng)有了基本了解。筆者在進行半期測試前幾周，會在班級介紹每種考核方式的難點和趣點，讓班委和歷史課愛好者組成工作團隊組織同學課后討論，作出決定。在這個環(huán)節(jié)中，教師需要根據(jù)各具體情況給予建議，例如學習氛圍濃厚、凝聚力組織力強的班級，會鼓勵他們挑戰(zhàn)操作難度系數(shù)高的方式。有多個意愿的班級，則與他們討論之后作出決定，例如有的班級想演小劇場和辯論賽的意愿都很強烈，于是筆者在與工作團隊商討后調(diào)整方案，滿足他們的期望。另一個班級想做小劇場與知識競賽，但因知識競賽的方案來不及完善，因此他們最終選擇做辯論賽，筆者也予以尊重和支持。

2.完善考核方案，及時反饋指導

多樣化考核雖然形式豐富，但實質(zhì)上仍是一次考核，要將課堂學習和實踐活動評價相結(jié)合。上述考核方式從教師操作層面可分為兩種，一種難度較小，做好前期準備，考核當天一步步引導學生完成作品即可，例如為皇帝寫“簡歷”、海報制作等;另一種則操作難度高，需要師生投入大量精力，例如辯論賽和小劇場。在采取這類方案時，需要教師在流程、人員配備、組隊、排練、場地布置甚至服裝等各環(huán)節(jié)進行指導和協(xié)助，主動關(guān)心進展，處理存在的問題，同時考核他們的前期表現(xiàn)。這既是同學之間凝聚力提升的過程，也是師生情感增強的過程。

之所以選擇這些方式，一是筆者具相應的組織經(jīng)驗，二是同學平時較少接觸，容易產(chǎn)生興趣。因此，老師們在進行多樣化評價時，可將個人特長與學生實踐相結(jié)合，將取得1+1>2的效果。

3.尊重學科特點，落實核心素養(yǎng)

在進行多樣化考核時，過程評價和終結(jié)評價需要有機結(jié)合，既要注重學生在活動中的表現(xiàn)，也要關(guān)注歷史學科核心素養(yǎng)的達成情況，這也是設計多樣化考核中最重要的一點。

對教師而言，在設計評價方式時必須尊重專業(yè)學科特點，引導學生正確理解。例如歷史小劇場，對劇本應有在史實基礎上進行敘述的要求，考核“唯物史觀”、“史料實證”等核心素養(yǎng);在圍繞歷史事件成敗辯論時，應培養(yǎng)學生將歷史事件放入當時背景下判斷理解的意識，考核“時空觀念”、“歷史解釋”等核心素養(yǎng);在制作傳承五四精神的思維導圖時，他們需要先總結(jié)五四精神是什么樣的精神，自己在生活中可以通過哪些方式來體現(xiàn)，考核“家國情懷”等核心素養(yǎng)。

職業(yè)教育已經(jīng)擺脫分數(shù)的限制，是學生從學校走向就業(yè)的最后一步，因此在實踐中還應注意學生能力的獲得。多樣化考核能夠鍛煉學生的組織溝通、小組合作等能力，同時還可以對今后參與工作帶來積極影響。例如要制作鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的因果關(guān)系圖，學生應先梳理出完整的工作流程，即收集資料-分析梳理-因果排序-制作成品;要給皇帝寫“簡歷”，就要知道簡歷應包含的元素，根據(jù)皇帝個人特質(zhì)分析他適合什么崗位，將職業(yè)生涯規(guī)劃落實下去。

4.全面關(guān)注學生，鼓勵未來發(fā)展

多樣性考核更強調(diào)開放性、靈活性和科學性，綜合考核學生對知識和能力的掌握。在學生眼中，這與其說是一場考試，更像一次班級活動。過程中，教師需盡量觀察每位同學的表現(xiàn)，及時記錄，現(xiàn)場點評回饋，重點在對學生進行鼓勵，知識點有誤時也應及時糾錯。此外，組內(nèi)自評、小組互評和點評結(jié)果，都可作為參考因素納入最終的考核結(jié)果。

在筆者實踐中，感受到多樣化考核與常規(guī)方式有極大的不同，許多在課堂上積極性難以調(diào)動的同學通過這種方式顯山露水，在之后的學習中主動性有較大改善。甚至就有些原本對歷史課程學習氛圍不濃厚的班級，之后的課堂效果產(chǎn)生了質(zhì)的變化。由此可見，合理運用多樣化考核方式，既能鍛煉學生多方面能力，考核知識掌握情況，落實課程核心素養(yǎng)，對學生的主動性、積極性也有很好的促進作用。

參考文獻：

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[2]李亞平：當前中職歷史教學現(xiàn)狀及改進措施，中學課程輔導：教學研究，2017

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作者簡介：廖勁，女，重慶榮昌人，碩士研究生，助理講師，四川交通運輸職業(yè)學校工作，研究方向：歷史教學改革。

（四川交通運輸職業(yè)學校）