艾衛(wèi)東

摘要：生活和教育是密不可分的，這早在中國近代教育家陶行知的生活教育理論中就進行了重點闡述。基于此，在新課程改革不斷深入的背景下，將生活化教學理念融入小學數(shù)學教學中，也成為教育工作者研究的重點課題內容。本文主要闡述如何在小學數(shù)學課堂上開展生活化教學，以期為小學數(shù)學教育的發(fā)展提供一定的參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活化教學

對學生進行數(shù)學生活化學習能力培養(yǎng)的目的在于讓學生能夠更好地理解所學內容，代入情境去學習。以最快的速度進入學習氛圍，提高自身的學習效率，提高學生的自我學習能力，達到最好的學習效果。

一、讓學生貼近生活，增強數(shù)學學習興趣

在新課改背景下，數(shù)學課程標準開始愈發(fā)強調數(shù)學與生活之間的緊密聯(lián)系，在日常生活中，商店促銷、超市打折、銀行貸款、水電費計算等等都離不開數(shù)學。而新一代的“年輕人”對于這些生活中的常識可以說是丈二和尚摸不著頭腦。在生活中普及數(shù)學的應用，不僅能讓學生在生活的應用中如魚得水，也能全方位地鍛煉學生的思維邏輯能力。在生活中激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，使學生更好地投入學習。

二、引入生活化情境，建立生活教學模式

在小學數(shù)學教學中，導入環(huán)節(jié)是非常重要的，導入環(huán)節(jié)不僅需要向學生展示本節(jié)課要學習的主題和重難點知識，更重要的是激發(fā)學生的學習動力，甚至還可以確定好本節(jié)課的教學模式和方向。將生活化情境作為課堂導入情境，從生活的角度來探索最新的導入模式，是小學數(shù)學生活化課堂構建的開端。例如，在講授人教版小學數(shù)學二年級上冊“長度單位”這節(jié)課時，本堂課需要學生學習的內容是厘米、米等相關長度單位。學生在生活中接觸過各種物體，結合生活經驗能夠通過感性的方式來判斷不同物體的長度，但是還沒有上升到理性的認識。因此，在本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)中，教師可以將生活情境和數(shù)學知識整合起來，引發(fā)學生思考。首先，教師可以利用信息技術展示不同的物體，比如鉛筆、牙簽、桌子等，接著展示這些生活物品的長度，其中鉛筆的長度20 厘米、牙簽的長度為 4 厘米、桌子的長度為 1 米，隨即要求學生比一比哪個物體的長度最長，哪個物體的長度最短。有的學生結合生活經驗提出桌子的長度最長，鉛筆其次，牙簽最短。但是有的學生結合之前學習過的對數(shù)字大小的認識，認為牙簽是最長的，桌子是最短的。教師將導入情境中的單位標注出來，要求學生仔細觀察其中的單位，這些單位往往能夠決定這個物體的長短，所以我們在分析這個問題時，不能夠單純地看到數(shù)字，還要看到單位。從生活情境出發(fā)，教師可以向學生講解長度單位的相關知識，更容易讓學生理解、應用所學知識。

三、從生活中尋找素材，回歸自然

學習筆者在長時間的數(shù)學教學過程中發(fā)現(xiàn)，隨著時代的變遷，傳統(tǒng)的教學方式已經不適應新時代，這就要求教師在教學方法上，隨著時代的變遷去創(chuàng)新教學手法。在數(shù)學的學習過程中，往往是枯燥乏味的，尤其是在學習倍數(shù)問題的時候，學生打不好基礎就難以繼續(xù)學習往后的知識內容。在生活中尋找學習素材，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能增強學生對于數(shù)學的感知能力。教師要在教學過程中，用輕松的方式去引導學生進行學習。例如低年級的計算教學過程中，可以布置學生以社會作業(yè)的形式去進行探析;去超市或者商場過程中，運用蔬菜水果進行簡單的計算，在此過程中不僅能夠增強學生對于數(shù)學的學習興趣，也能激發(fā)學生的求知欲。

四、設置生活背景，強化數(shù)學意識

在學生對于生活教學有初步的認識之后，可以倡導學生在自家社區(qū)進行數(shù)學自主學習;也可以以家庭作業(yè)的方式去倡導家長帶領學生一起進行生活數(shù)學的實際學習。這就需要家長的全力配合。例如：利用休息天去丈量社區(qū)花籃、運動場的長寬，計算可用面積;讓學生自己組織分配社區(qū)活動的人員安排，使每個人都能充分發(fā)揮自己的特長。在此過程中，不僅能夠有效提高學生生活數(shù)學意識，也能將書本上的知識在生活中進行實踐探索，深化對于數(shù)學題目的認知。與此同時，教師在布置生活學習作業(yè)的同時要提醒學生注意外出安全，在保障安全的基礎上進行學習。

五、生活化情境挖掘教材實踐教學內容

當前的小學數(shù)學教材更加注重實踐性教學，生動的圖片和文字結合模式，提高了學生的學習能動性。在進行生活化教學中，教師要善于調動學生的積極性，通過創(chuàng)建豐富多彩的自學、互學活動，讓學生主動參與到課堂討論中。此外，教師要設置靈活的教學方法，以教材為出發(fā)點，挖掘一些隱藏在教材中的生活化元素，提高生活化教學的時效性。在安排情境化的活動時，教師要發(fā)揮自己的引導作用，將角色由之前的教學主導者變?yōu)橐龑д吆筒邉澱撸ㄟ^各種合作探究活動提高學生的邏輯思維能力，為學生深入學習打下良好的基礎。比如在教學“直角的認識”過程中，傳統(tǒng)教學都是教師直接演示直角的圖片，讓學生知道直角的樣子，并在草稿紙上畫圖。這種訓練方法雖然能夠讓學生在短時間內認識直角概念，但是學生在應用時往往容易與鈍角和銳角混淆。因此，教師可以結合教材內容，利用多媒體出示國旗、椅子、單杠，然后讓學生找出這些實物中共同具有的角，出示長方形、正方形、三角形，不同方向的直角，讓學生采用直角表示法在這些實物上標出“直角”，在課堂的最后進行活動場景，給每個學生一張A4紙，讓學生根據自己的理解折出一個直角。學生通過自己親身動手提高了自身的學習能動性，課堂氛圍活躍，有利于高效數(shù)學課堂的形成。

綜上，生活和教育聯(lián)系密切，生活即教育，教育即生活，我們可以將生活情境作為教學素材，同時也可以利用數(shù)學知識來解決數(shù)學問題。數(shù)學生活化教學的過程就是把枯燥乏味的系統(tǒng)知識轉化為學生感興趣的知識，進行便捷化學習，在生活中體驗數(shù)學、理解數(shù)學，進而提升數(shù)學綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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