佟飛 于洋

摘要：目前，技術(shù)已經(jīng)融入大多數(shù)教育部門，如中學(xué)和小學(xué)，甚至高等教育。電子學(xué)習(xí)在今天的全球部門發(fā)揮著重要作用。電子學(xué)習(xí)的過程是提供教學(xué)資源并在其他人之間分享機(jī)會?；旧?，它將通過使用多媒體元素，如視頻、音頻、文本，包括所有的資源，如計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和服務(wù)器，將一些地點(diǎn)從地方、建筑或現(xiàn)場帶到另一個地方。 有些人也可能把這種方法稱為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。順便說一下，今天正在使用的一個平臺被稱為MOOC慕課，特別是在高等教育機(jī)構(gòu)中變得流行。 MOOC慕課技術(shù)是異步的、開放的、基于網(wǎng)絡(luò)的課程，旨在一次招收數(shù)百或數(shù)千名學(xué)生。MOOC慕課將對學(xué)習(xí)感興趣的人（或 “學(xué)生”） 和尋求促進(jìn)學(xué)習(xí)的專家聚集在一起。一般來說，MOOC慕課的方法是眾所周知的，它可以實(shí)現(xiàn)廣泛的學(xué)習(xí)者群體。本研究是為了在工業(yè)革命時代對MOOC慕課技術(shù)進(jìn)行簡要論證。這些舉措是為了加強(qiáng)數(shù)字世界中的教學(xué)理念而采取的。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);數(shù)字化學(xué)習(xí);MOOC慕課;強(qiáng)化學(xué)習(xí)

MOOC慕課的歷史，MOOC慕課s是向任何人提供免費(fèi)和高質(zhì)量的教育內(nèi)容的網(wǎng)站，無論他們的物理位置和教育背景如何。MOOC慕課s代表了遠(yuǎn)程教育的最后階段，因?yàn)樗鼈兿蚴澜绺鞯氐膶W(xué)生提供開放教育資源（OER）。十多年前，開放教育或開放教育資源（OER）通過將在線教育的創(chuàng)新和技術(shù)結(jié)合在一起，已經(jīng)在全球各個角落建立了自己的地位。在開放教育資源（OER）項(xiàng)目中，有門戶網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫、大規(guī)模開放在線課程（MOOC慕課）、開放課件（OCW）、開放教科書（電子書）和輔導(dǎo)書。因此，OER一詞在2002年的聯(lián)合國教育科學(xué)及文化組織（UNESCO）論壇上首次被采用。MOOC慕課一詞于2008年首次提出，是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域最近的、被廣泛研究的發(fā)展，它在2012年才作為流行模式出現(xiàn)。MOOC慕課或大規(guī)模開放在線課程是一種在線課程，它在大規(guī)模的環(huán)境中向每個人和每個地方大規(guī)模開放。對MOOC慕課這個縮寫所包含的概念的簡要分析闡明（Miguel等人，2018）：大規(guī)模--代表這類課程所具有的廣度和地理范圍，因?yàn)樗鼈冊试S大量的參與者注冊;開放--向任何類型的參與者開放的課程，代表知識的民主化，在經(jīng)濟(jì)和前提條件方面都沒有任何形式的限制;在線--只要存在網(wǎng)絡(luò)連接，就能實(shí)時、24小時地獲得;課程--指課程的形式，包括技術(shù)、教學(xué)法和內(nèi)容。

在中國，MOOC慕課s被認(rèn)為是一個新的現(xiàn)象，甚至該技術(shù)從2014年開始，仍然持續(xù)到現(xiàn)在。國家高等教育戰(zhàn)略計劃（PSPTN），高等教育部（MOHE），指的是一份翻譯國家高等教育在未來發(fā)展方向的文件。它的重點(diǎn)是發(fā)展高質(zhì)量的人和知識資本，利用人口紅利。隨著在線教學(xué)中各種技術(shù)和方法的快速發(fā)展，中國的公立大學(xué)在擴(kuò)大其電子學(xué)習(xí)課程的潛力方面不斷向前發(fā)展。

因此，中國的公立大學(xué)目前正在為向公眾提供在線課程和盡可能的開放而興奮。2015年4月，高等教育部推出了《中國高等教育教育藍(lán)圖（2015-2025）》。這個藍(lán)圖的發(fā)展過程始于對PSPTN的審查，分為以下三個不同的階段。第一階段 - 對PSPTN的審查（2013年2月至2014年2月）。該部首先對PSPTN目前的表現(xiàn)和進(jìn)展進(jìn)行了全面審查，以建立一個關(guān)于其優(yōu)勢和弱點(diǎn)的強(qiáng)大事實(shí)基礎(chǔ)。第二階段 - 10個轉(zhuǎn)變的概念化（2014年3月至2014年9月）。教育部確定了將中國高等教育系統(tǒng)提升到新水平所需的10個轉(zhuǎn)變。第三階段--中國教育藍(lán)圖（高等教育）的定稿（2014年10月至2015年3月）。2015年是決定國家未來的一個重要?dú)v史事件，屆時國家的高等教育計劃將啟動。這是國家高等教育的轉(zhuǎn)型，以提高高等教育的卓越性，從而加強(qiáng)中國在世界舞臺上的存在。

在中國，OpenLearning被選為由高等教育部管理的公共機(jī)構(gòu)MOOC慕課的平臺。OpenLearning解決方案已經(jīng)創(chuàng)建了一個世界級的MOOC慕課，它得到了包括學(xué)科專家、課程設(shè)計師和主持人在內(nèi)的培訓(xùn)師的支持。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massive open online courses）。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。這三個大平臺的課程全部針對高等教育，并且像真正的大學(xué)一樣，有一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)。再者，它們的課程都是免費(fèi)的。2013年，MOOC大規(guī)模進(jìn)入亞洲。香港科技大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港中文大學(xué)等相繼提供網(wǎng)絡(luò)課程。以Coursera為例，這家公司原本已和包括美國哥倫比亞大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等全球33所學(xué)府合作。2013年2月，公司再宣布有另外29所大學(xué)加入他們的陣容。中國已經(jīng)意識到了MOOC慕課s的優(yōu)勢，例如，泰勒大學(xué)的工程學(xué)院是第一個提供MOOC慕課s的機(jī)構(gòu)，他們提供的課程是創(chuàng)業(yè)學(xué)。同時，為了協(xié)調(diào)公立大學(xué)之間的關(guān)系，總部設(shè)在澳大利亞的OpenLearning與MEIPTA合作，在公立大學(xué)開發(fā)MOOC慕課門戶。MEIPTA是中國公立大學(xué)電子學(xué)習(xí)委員會，協(xié)調(diào)中國所有公立大學(xué)的電子學(xué)習(xí)活動。自MOOC慕課推出以來，MEIPTA是熱情參與開發(fā)和部署過程的實(shí)體之一。MOOC慕課的創(chuàng)新始于2014年，在其主要課程中首次推出了四個MOOC慕課。這四門MOOC慕課課程的試點(diǎn)在中國國民大學(xué)（UKM）、中國博特拉大學(xué)（UPM）、中國科技大學(xué)（UiTM）和中國沙撈越大學(xué)（UNIMAS）實(shí)施。基本上這四門課程是大學(xué)課程中的必修課或科目。這些MOOC慕課s是由導(dǎo)師或講師根據(jù)他們機(jī)構(gòu)設(shè)定的需求而開發(fā)的。但是，到現(xiàn)在為止，MOOC慕課的課程一直在持續(xù)和增長，大多數(shù)的公立大學(xué)甚至私立大學(xué)現(xiàn)在都在利用這些技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。因此，在中國，MOOC慕課被認(rèn)為是政府提高公立和私立大學(xué)技術(shù)水平的新舉措。

MOOC慕課s的概念是基于教育的兩個教學(xué)基礎(chǔ)：連接主義和行為主義。它依靠的是課程的設(shè)計或結(jié)構(gòu)。該模式可分為cMOOC慕課（連接主義）和xMOOC慕課（行為主義）。連接主義課程，被稱為cMOOC慕課s，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中通過內(nèi)容分享、創(chuàng)造和發(fā)布來激發(fā)主動學(xué)習(xí);或者擴(kuò)展課程--xMOOC慕課s，課程結(jié)構(gòu)良好，它們是對大學(xué)教育環(huán)境的延伸。MOOC慕課的概念基本上是指通過同伴、知識共享和從他人那里搜索進(jìn)行的學(xué)習(xí)。同時，MOOC慕課是由教師設(shè)計的課程，就像傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)化為在線課堂一樣。xMOOC慕課是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式的在線版本，應(yīng)用知識傳輸模式，使用課堂講座的視頻記錄或定制制作的小型講座。順便說一下，cMOOC慕課s是較早的類型或模式，由西門子開發(fā)?；旧希诟叩仍盒＿M(jìn)行的MOOC慕課課程都屬于xMOOC慕課的范疇。對它們進(jìn)行比較：cMOOC慕課s側(cè)重于知識的創(chuàng)造和生成，而xMOOC慕課s則側(cè)重于知識的復(fù)制。

在這項(xiàng)研究中，他的八維框架中的電子學(xué)習(xí)框架被用來提供關(guān)于幾個方面的清晰描述。電子學(xué)習(xí)可能考慮到了八個因素或維度，它們支持通過在線的有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，所有的因素都是相互關(guān)聯(lián)的，并且系統(tǒng)地取決于。對這些因素的系統(tǒng)性強(qiáng)調(diào)可以幫助我們創(chuàng)造一個有意義的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，其中包括八個方面維度。這八個維度可以引導(dǎo)MOOC慕課的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，以便大規(guī)模地分配學(xué)習(xí)。要在一個大規(guī)模的環(huán)境中設(shè)計一個學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這也是開放性的，有時對任何人都是免費(fèi)的，這非常具有挑戰(zhàn)性。由于MOOC慕課s是通過一個開放和分布式的電子學(xué)習(xí)環(huán)境來提供的，所以開放和分布式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施和評估，需要對如何利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)的屬性和資源來配合教學(xué)進(jìn)行周密的分析和調(diào)查。他的八維框架包含了各種在線學(xué)習(xí)問題，包括：教學(xué)、技術(shù)、機(jī)構(gòu)、界面設(shè)計、評估、管理、資源支持和道德。此外，該框架還可以用來確保在設(shè)計電子學(xué)習(xí)時不遺漏任何重要因素，無論其范圍或復(fù)雜性如何。

討論混合式學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)，在中國，MOOC慕課是以混合式學(xué)習(xí)的方式實(shí)施的，即把面對面的教學(xué)方法和在線教學(xué)方法混合在一起。在線內(nèi)容將學(xué)習(xí)的概念混合到80%，而面對面的環(huán)境仍然存在。學(xué)生們可以通過教師在網(wǎng)上上傳的材料，獲得文字、視頻和音頻等材料。為了加強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)生對該主題的理解，技術(shù)已經(jīng)被充分運(yùn)用到這個環(huán)境中。在MOOC慕課的背景下，這個平臺將為傳統(tǒng)課堂提供機(jī)會，使其變得有效、靈活、高效和具有成本效益。除了更廣泛地獲得潛在的高質(zhì)量教學(xué)和教學(xué)材料的明顯優(yōu)勢外，一些人認(rèn)為MOOC慕課可以幫助革新高等教育教學(xué)法。此外，MOOC慕課可以涵蓋新一代在當(dāng)今學(xué)習(xí)中需要的所有學(xué)習(xí)方式。一般來說，研究還發(fā)現(xiàn)，與面授課程相比，混合式學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的成功率和滿意度，也能提高學(xué)生的社區(qū)感。 盡管在技術(shù)的幫助下，教師和學(xué)習(xí)者都需要一種技能來進(jìn)行MOOC慕課的學(xué)習(xí)。例如，由于MOOC慕課 使用了自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)概念，學(xué)習(xí)者需要有很高的動機(jī)。例如，學(xué)習(xí)者能夠自己完成活動，能夠按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程，能夠使用額外的資源來提高他們對該主題的理解。自我調(diào)節(jié)解釋了學(xué)習(xí)者如何通過積極設(shè)定目標(biāo)、計劃歸檔他們的目標(biāo)、識別和使用資源、監(jiān)測他們的進(jìn)展和使用自我糾正措施來管理他們的學(xué)習(xí)。由于MOOC慕課的目標(biāo)是 “大規(guī)模 “的受眾，所以與小規(guī)模的大學(xué)課程相比，它將需要不同的學(xué)習(xí)設(shè)計。因?yàn)镸OOC慕課是免費(fèi)的（任何有互聯(lián)網(wǎng)連接的人都可以注冊），不提供認(rèn)證，并且針對大量受眾，教師或講師不可能提供個性化的學(xué)習(xí)或一對一的支持。他指出，學(xué)習(xí)幫助計算機(jī)創(chuàng)造了虛擬大學(xué)，如今越來越受歡迎。這種虛擬大學(xué)提供課程模塊以及人際交流，只要求學(xué)生有自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)能力。因此，MOOC慕課可以在這種情況下應(yīng)用。

MOOC慕課或大規(guī)模開放在線課程是在線教育中一個相對較新的現(xiàn)象。MOOC慕課s代表著一股強(qiáng)大的力量，將傳統(tǒng)的大學(xué)課程、教學(xué)實(shí)踐和大學(xué)系統(tǒng)作為一個整體進(jìn)行在線變革。MOOC慕課也可能以多種方式影響社會，特別是在教學(xué)方面。MOOC慕課甚至不用于高等教育機(jī)構(gòu)，MOOC慕課也能為其他需要某些課程培訓(xùn)的人提供服務(wù)。例如，在全球有業(yè)務(wù)的公司可以為不同國家的員工提供課程。對于傳統(tǒng)的課堂培訓(xùn)來說，將不同大洲的學(xué)習(xí)者聚集在一起的成本是非常昂貴的，而許多MOOC慕課s提供了互動模式，讓課程參與者在網(wǎng)上討論，無論他們身在何處。因此，使MOOC慕課非常容易到達(dá)。除此之外，MOOC慕課還將具有成本效益、便利性和互補(bǔ)性。因此，八維框架的指導(dǎo)方針可以成為組織或機(jī)構(gòu)在大規(guī)模提供最佳學(xué)習(xí)環(huán)境的工具。

目前的教學(xué)趨勢表明，世界各地的許多高等教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)將他們的課程內(nèi)容和評估數(shù)字化，并用于教學(xué)和學(xué)習(xí)過程。隨著MOOC慕課現(xiàn)象的迅速發(fā)展，這些平臺將成為本世紀(jì)以來在線教育的未來趨勢。但無論如何，本研究提出的框架可以為組織，特別是高等教育機(jī)構(gòu)提供大規(guī)模設(shè)計更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以使學(xué)習(xí)者獲得成功的電子學(xué)習(xí)方法。對于未來的改進(jìn)，建議的框架可以被擴(kuò)展，即對每個維度和子維度的研究可以用一個或多個問題來完成。除此之外，還可以對MOOC慕課的使用、MOOC慕課的技術(shù)接受度以及MOOC慕課的教學(xué)設(shè)計等方面進(jìn)行研究。