馬延鑫

項目式學(xué)習(xí)法通俗的說可以是等待問題的一個項目把它交給孩子，讓孩子在解決問題的過程中把所有割裂式學(xué)習(xí)的全部東西結(jié)合起來，然后由孩子設(shè)計各種解決的方法和路徑，在里面尋找一個最優(yōu)的答案，這個過程其實是學(xué)習(xí)的本質(zhì)和精髓，在這個過程中激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠讓孩子學(xué)會分配工作和培養(yǎng)孩子的合作意識，由孩子自己去思考如何解決問題來完成這個項目，在這個過程中能夠真正的培養(yǎng)孩子解決問題的能力，現(xiàn)在的教育是分科學(xué)習(xí)，但是生活中的每一個問題，不會只落在某一個學(xué)科里，它會落在所有的學(xué)科中間，所以說項目式學(xué)習(xí)方式是一個最重要的解決方法。孩子們通過項目式學(xué)習(xí)并不僅僅是項目的內(nèi)容，更是解決問題的方法，孩子們學(xué)會了在團(tuán)隊中如何解決問題的方法，生活中遇到的各種問題，孩子們都可以利用這一方法進(jìn)行解決。

項目式學(xué)習(xí)中教師所扮演的角色，教師更應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程中的掌控者與引導(dǎo)者，在項目式學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行選題的論證，論證這個項目是否符合目前學(xué)生的學(xué)情，將普通的備考變成了對項目的論證，比如在我的一年級體育課中，在孩子們跳小繩基礎(chǔ)很好的情況下，是否能越級進(jìn)行三四年級《跳大繩》的教學(xué)，這需要我在跳小繩課上進(jìn)行邀請部分同學(xué)進(jìn)行跳大繩的嘗試，在這個過程中，不僅僅能夠論證項目的實踐性，更能夠充分激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，在部分同學(xué)進(jìn)行試跳的過程中，更多觀看的同學(xué)對跳大繩這項運(yùn)動充滿的興趣，在教師確定了確實可行的項目之后，可以選出項目小組各個負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人挑選自己的小組成員，以我們的班級為例，45人一個班，可以確定6-8人為一小組，由負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項目的研究學(xué)習(xí)，給每個小組規(guī)定好教學(xué)目標(biāo)與研究時間、成果展示的方法。在各個小組進(jìn)行研究的過程中，教師負(fù)責(zé)觀察各個小組的研究情況，不需要干預(yù)的時候靜靜的觀察，在必須需要干預(yù)時應(yīng)注重引導(dǎo)式的干預(yù)，不要直接告訴孩子們應(yīng)該怎樣做，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子們自己發(fā)現(xiàn)怎樣做，孩子們可能完成項目的方法各不統(tǒng)一，但是能夠達(dá)到成果展示的要求，就視為研究成功。

在初次進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)時，孩子們都感到比較興奮，因為他們能真正的成為了學(xué)習(xí)的主人，如何去學(xué)習(xí)這個項目，如何進(jìn)行每個人的分工，都由他們自己去決定，讓孩子真正能夠自己去想方設(shè)法解決問題的途徑，培養(yǎng)了他們探索研究的精神和團(tuán)隊合作的精神，極大的提高了孩子們學(xué)習(xí)的積極性，以前是被動的接受，現(xiàn)在是主動的去探索，這個學(xué)習(xí)的過程有質(zhì)的改變。

在整個研究的過程中，我所帶的班級中各個團(tuán)隊都會誕生各自的領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)者承擔(dān)著確定研究方向和掌控整個研究過程的重要任務(wù)，教師有時需要更領(lǐng)導(dǎo)者去溝通來了解整個項目的進(jìn)程，比如《跳大繩》這個項目，由4-6課時完成，需要領(lǐng)導(dǎo)者首先具有時間的概念，每一節(jié)課都能完成到什么樣的進(jìn)度，遇到困難時應(yīng)當(dāng)如何的去解決。除了領(lǐng)導(dǎo)者還會有團(tuán)隊中的項目不擅長者，具體到本節(jié)體育課中就是，不擅長體育活動的同學(xué)，每個孩子的身體素質(zhì)和成長環(huán)境各不相同，我們也允許差異的存在，不過這些相對落后者如何在項目中盡快的追趕上來是非常重要的事情，因為我們的項目不希望任何一個學(xué)生掉隊，所以領(lǐng)導(dǎo)者必須要去考慮，如何通過團(tuán)隊的力量，來讓暫時的落后者盡快的跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，等到所有的同學(xué)都能夠跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，才能夠更好的進(jìn)行團(tuán)隊展示，在《跳大繩》項目學(xué)習(xí)中，我們1隊同學(xué)中有一個小女生，就擔(dān)心跳繩時會被繩子抽到而不敢去嘗試，這時候一隊的隊長在旁耐心陪伴與鼓勵，經(jīng)過大半節(jié)課的觀察講解與無繩模仿練習(xí)，這個同學(xué)在所有同學(xué)的加油鼓勵下終于敢進(jìn)行嘗試，在這整個過程中，不僅僅是這位同學(xué)說收獲了知識技能，而我們的隊長也因為耐心的講解與示范，使得自己的知識又得到了鞏固，“最好的學(xué)習(xí)就是教授”使自己跳繩水平又得到了提升，而且能夠主動帶領(lǐng)同學(xué)對她進(jìn)行鼓勵，也得到了整個團(tuán)隊的認(rèn)可，真正的成為了孩子們的精神領(lǐng)袖，整個團(tuán)隊的學(xué)習(xí)氛圍也很濃厚，大家足夠團(tuán)結(jié)友愛，能夠真的推著團(tuán)隊往積極的方向去發(fā)展。

在《跳大繩》項目式學(xué)習(xí)中，孩子們不僅僅只是利用了體育中的知識技能，也更需要數(shù)學(xué)和科學(xué)中的知識，通過孩子們不斷地調(diào)節(jié)大繩的長短，與跳繩最佳的落地點，這種試錯總結(jié)的方法也尤為重要，孩子們學(xué)習(xí)到的更多的是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)和如何進(jìn)行研究的方法，學(xué)會了這樣的學(xué)習(xí)方法，將來孩子無論遇到什么樣的問題都會主動的去尋找解決方法。

以上是我在小學(xué)一年級體育課中進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)的體會與心得，在整個項目式學(xué)習(xí)的研究過程中，6周歲的孩子們能夠出色充分的完成學(xué)習(xí)的任務(wù)說明孩子們的潛能是無限的，只要給予孩子們充分的發(fā)展空間，就能夠讓孩子們展現(xiàn)出慢慢的能量，“授人以魚不如授人以漁”，項目式學(xué)習(xí)法不僅僅是讓孩子學(xué)會項目的成果，更是讓孩子們學(xué)會“如何去學(xué)習(xí)”的研究方法，運(yùn)用得當(dāng)將會讓孩子們受益一生。

（作者單位：濟(jì)南市南上山街小學(xué)）