馬延鑫

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法通俗的說可以是等待問題的一個(gè)項(xiàng)目把它交給孩子，讓孩子在解決問題的過程中把所有割裂式學(xué)習(xí)的全部東西結(jié)合起來，然后由孩子設(shè)計(jì)各種解決的方法和路徑，在里面尋找一個(gè)最優(yōu)的答案，這個(gè)過程其實(shí)是學(xué)習(xí)的本質(zhì)和精髓，在這個(gè)過程中激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠讓孩子學(xué)會(huì)分配工作和培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)，由孩子自己去思考如何解決問題來完成這個(gè)項(xiàng)目，在這個(gè)過程中能夠真正的培養(yǎng)孩子解決問題的能力，現(xiàn)在的教育是分科學(xué)習(xí)，但是生活中的每一個(gè)問題，不會(huì)只落在某一個(gè)學(xué)科里，它會(huì)落在所有的學(xué)科中間，所以說項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式是一個(gè)最重要的解決方法。孩子們通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并不僅僅是項(xiàng)目的內(nèi)容，更是解決問題的方法，孩子們學(xué)會(huì)了在團(tuán)隊(duì)中如何解決問題的方法，生活中遇到的各種問題，孩子們都可以利用這一方法進(jìn)行解決。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中教師所扮演的角色，教師更應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程中的掌控者與引導(dǎo)者，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行選題的論證，論證這個(gè)項(xiàng)目是否符合目前學(xué)生的學(xué)情，將普通的備考變成了對(duì)項(xiàng)目的論證，比如在我的一年級(jí)體育課中，在孩子們跳小繩基礎(chǔ)很好的情況下，是否能越級(jí)進(jìn)行三四年級(jí)《跳大繩》的教學(xué)，這需要我在跳小繩課上進(jìn)行邀請(qǐng)部分同學(xué)進(jìn)行跳大繩的嘗試，在這個(gè)過程中，不僅僅能夠論證項(xiàng)目的實(shí)踐性，更能夠充分激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，在部分同學(xué)進(jìn)行試跳的過程中，更多觀看的同學(xué)對(duì)跳大繩這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)充滿的興趣，在教師確定了確實(shí)可行的項(xiàng)目之后，可以選出項(xiàng)目小組各個(gè)負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人挑選自己的小組成員，以我們的班級(jí)為例，45人一個(gè)班，可以確定6-8人為一小組，由負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的研究學(xué)習(xí)，給每個(gè)小組規(guī)定好教學(xué)目標(biāo)與研究時(shí)間、成果展示的方法。在各個(gè)小組進(jìn)行研究的過程中，教師負(fù)責(zé)觀察各個(gè)小組的研究情況，不需要干預(yù)的時(shí)候靜靜的觀察，在必須需要干預(yù)時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)式的干預(yù)，不要直接告訴孩子們應(yīng)該怎樣做，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子們自己發(fā)現(xiàn)怎樣做，孩子們可能完成項(xiàng)目的方法各不統(tǒng)一，但是能夠達(dá)到成果展示的要求，就視為研究成功。

在初次進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，孩子們都感到比較興奮，因?yàn)樗麄兡苷嬲某蔀榱藢W(xué)習(xí)的主人，如何去學(xué)習(xí)這個(gè)項(xiàng)目，如何進(jìn)行每個(gè)人的分工，都由他們自己去決定，讓孩子真正能夠自己去想方設(shè)法解決問題的途徑，培養(yǎng)了他們探索研究的精神和團(tuán)隊(duì)合作的精神，極大的提高了孩子們學(xué)習(xí)的積極性，以前是被動(dòng)的接受，現(xiàn)在是主動(dòng)的去探索，這個(gè)學(xué)習(xí)的過程有質(zhì)的改變。

在整個(gè)研究的過程中，我所帶的班級(jí)中各個(gè)團(tuán)隊(duì)都會(huì)誕生各自的領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)者承擔(dān)著確定研究方向和掌控整個(gè)研究過程的重要任務(wù)，教師有時(shí)需要更領(lǐng)導(dǎo)者去溝通來了解整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)程，比如《跳大繩》這個(gè)項(xiàng)目，由4-6課時(shí)完成，需要領(lǐng)導(dǎo)者首先具有時(shí)間的概念，每一節(jié)課都能完成到什么樣的進(jìn)度，遇到困難時(shí)應(yīng)當(dāng)如何的去解決。除了領(lǐng)導(dǎo)者還會(huì)有團(tuán)隊(duì)中的項(xiàng)目不擅長者，具體到本節(jié)體育課中就是，不擅長體育活動(dòng)的同學(xué)，每個(gè)孩子的身體素質(zhì)和成長環(huán)境各不相同，我們也允許差異的存在，不過這些相對(duì)落后者如何在項(xiàng)目中盡快的追趕上來是非常重要的事情，因?yàn)槲覀兊捻?xiàng)目不希望任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，所以領(lǐng)導(dǎo)者必須要去考慮，如何通過團(tuán)隊(duì)的力量，來讓暫時(shí)的落后者盡快的跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，等到所有的同學(xué)都能夠跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，才能夠更好的進(jìn)行團(tuán)隊(duì)展示，在《跳大繩》項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，我們1隊(duì)同學(xué)中有一個(gè)小女生，就擔(dān)心跳繩時(shí)會(huì)被繩子抽到而不敢去嘗試，這時(shí)候一隊(duì)的隊(duì)長在旁耐心陪伴與鼓勵(lì)，經(jīng)過大半節(jié)課的觀察講解與無繩模仿練習(xí)，這個(gè)同學(xué)在所有同學(xué)的加油鼓勵(lì)下終于敢進(jìn)行嘗試，在這整個(gè)過程中，不僅僅是這位同學(xué)說收獲了知識(shí)技能，而我們的隊(duì)長也因?yàn)槟托牡闹v解與示范，使得自己的知識(shí)又得到了鞏固，“最好的學(xué)習(xí)就是教授”使自己跳繩水平又得到了提升，而且能夠主動(dòng)帶領(lǐng)同學(xué)對(duì)她進(jìn)行鼓勵(lì)，也得到了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可，真正的成為了孩子們的精神領(lǐng)袖，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)氛圍也很濃厚，大家足夠團(tuán)結(jié)友愛，能夠真的推著團(tuán)隊(duì)往積極的方向去發(fā)展。

在《跳大繩》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，孩子們不僅僅只是利用了體育中的知識(shí)技能，也更需要數(shù)學(xué)和科學(xué)中的知識(shí)，通過孩子們不斷地調(diào)節(jié)大繩的長短，與跳繩最佳的落地點(diǎn)，這種試錯(cuò)總結(jié)的方法也尤為重要，孩子們學(xué)習(xí)到的更多的是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)和如何進(jìn)行研究的方法，學(xué)會(huì)了這樣的學(xué)習(xí)方法，將來孩子無論遇到什么樣的問題都會(huì)主動(dòng)的去尋找解決方法。

以上是我在小學(xué)一年級(jí)體育課中進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的體會(huì)與心得，在整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究過程中，6周歲的孩子們能夠出色充分的完成學(xué)習(xí)的任務(wù)說明孩子們的潛能是無限的，只要給予孩子們充分的發(fā)展空間，就能夠讓孩子們展現(xiàn)出慢慢的能量，“授人以魚不如授人以漁”，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法不僅僅是讓孩子學(xué)會(huì)項(xiàng)目的成果，更是讓孩子們學(xué)會(huì)“如何去學(xué)習(xí)”的研究方法，運(yùn)用得當(dāng)將會(huì)讓孩子們受益一生。

（作者單位：濟(jì)南市南上山街小學(xué)）