畢婷

體育教育專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)管理水平的提升，對于推進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)與專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展具有重要意義。本文以鞍山師范學(xué)院體育教育專業(yè)為例，對實(shí)踐課程教學(xué)管理中存在的問題做出分析與論述的基礎(chǔ)上，對實(shí)踐課程教學(xué)管理優(yōu)化策略進(jìn)行了研究與探討，以期能夠有效提升鞍山師范學(xué)院體育教育專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)管理工作成效。

1 鞍山師范學(xué)院體育教育專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)管理問題

在鞍山師范學(xué)院體育教育專業(yè)中，實(shí)踐課程教學(xué)管理存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，重視理論教學(xué)而輕視實(shí)踐教學(xué)的情況在鞍山師范學(xué)院體育教學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)中仍舊客觀存在，這一現(xiàn)象的存在是導(dǎo)致實(shí)踐課程建設(shè)工作暴露出各類問題的根本原因，與此同時(shí)，這一現(xiàn)象與鞍山師范學(xué)院體育教育專業(yè)在多年以來沒有能夠構(gòu)建起系統(tǒng)實(shí)踐課程體系具有緊密關(guān)系;其次，實(shí)踐課程安排過于緊密，不符合學(xué)生對實(shí)踐知識與實(shí)踐能力的習(xí)得規(guī)律。當(dāng)前，鞍山師范學(xué)院體育教育專業(yè)中的實(shí)踐課程并沒有能夠貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這不僅導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生脫節(jié)，而且也導(dǎo)致實(shí)踐課程在某一學(xué)期安排過于緊密，而難以獲得良好的教學(xué)效果;再次，體育教育專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)方法以及教學(xué)模式呈現(xiàn)出了過于單一的特征。傳統(tǒng)的實(shí)踐課程教學(xué)模式呈現(xiàn)出了條塊分割的特征，這導(dǎo)致了學(xué)生所掌握的專業(yè)實(shí)踐知識難以更具效率的形成體系。而任務(wù)教學(xué)法以及項(xiàng)目教學(xué)法等有助于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力得以系統(tǒng)發(fā)展的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中并沒有得到廣泛的應(yīng)用。由此可見，依托現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)推進(jìn)實(shí)踐課程教學(xué)方法的多元化發(fā)展，成為了教學(xué)管理工作中重要的努力方向之一;最后，鞍山師范學(xué)院體育教育專業(yè)實(shí)踐課程評價(jià)體系有待進(jìn)一步的完善。雖然鞍山師范學(xué)院體育教育專業(yè)針對實(shí)踐課程教學(xué)工作的開展構(gòu)建了有效的評教評學(xué)體系，但是在評價(jià)過程中展現(xiàn)出了評價(jià)主體與評價(jià)方式單一的問題，這則制約著學(xué)生反思能力與自主認(rèn)知能力的提升，同時(shí)也制約著實(shí)踐課程教學(xué)管理工作得以持續(xù)優(yōu)化。

2 鞍山師范學(xué)院體育教育專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)管理優(yōu)化策略

雖然鞍山師范學(xué)院體育教育專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)工作以及教學(xué)管理工作都一直處于穩(wěn)步發(fā)展的過程當(dāng)中，但是也存在著一些具有代表性、普遍性的問題，針對這些問題對鞍山師范學(xué)院對其優(yōu)化路徑做出探索，對于進(jìn)一步提升學(xué)科建設(shè)以及教學(xué)管理成效具有重要意義。

首先，提升對實(shí)踐課程的重視程度，是提高鞍山師范學(xué)院體育教育專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)水平與教學(xué)管理成效的重要基礎(chǔ)。將實(shí)踐教學(xué)放在與理論教學(xué)同等重要的位置，既能夠從意識層面確保實(shí)踐課程建設(shè)工作以及建設(shè)管理工作得到有序有效的開展，也能夠?yàn)閷?shí)踐課程建設(shè)工作中投入力度的加大與教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的完善等創(chuàng)造良好條件。事實(shí)上，體育教育專業(yè)實(shí)踐課程具有明顯的特殊性，即這一課程不僅對教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備提出了較高的要求，而且隨著體育教育理論的發(fā)展，鞍山師范學(xué)院還需要對體育教育專業(yè)所使用的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行持續(xù)、及時(shí)的更新，從而確保學(xué)生能夠通過實(shí)踐課程掌握最新的體育教學(xué)方法與體育教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。由此可見，鞍山師范學(xué)院不僅需要重視推進(jìn)體育教育專業(yè)學(xué)生理論素養(yǎng)與實(shí)踐素養(yǎng)得以協(xié)同提升，而且需要圍繞這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，加大對實(shí)踐課程建設(shè)工作所進(jìn)行的投入與扶持。

其次，鞍山師范學(xué)院有必要在體育教育專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)工作中做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，提升課程所具有的吸引力?，F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生所具有的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在知識建構(gòu)、能力建構(gòu)中的主觀能動(dòng)性。然而，如果體育教育專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容欠缺足夠的吸引力，那么學(xué)生也難以展現(xiàn)出積極參與實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)的熱情。在此背景下，即便實(shí)踐課程教育工作者具有與學(xué)生開展互動(dòng)、充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的認(rèn)知與意愿，但仍舊無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。由此可見，鞍山師范學(xué)院有必要在實(shí)踐課程建設(shè)工作中了解學(xué)生學(xué)情，做好學(xué)生調(diào)研工作，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣等，適當(dāng)調(diào)整與拓展實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，實(shí)踐課程內(nèi)容需要展現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的特征。與此同時(shí)，學(xué)校也可以從本土體育文化中挖掘具有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，從而強(qiáng)化實(shí)踐課程內(nèi)容所具有的時(shí)代性與貼近性，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

再次，鞍山師范學(xué)院需要對體育教育專業(yè)實(shí)踐課程課時(shí)進(jìn)行合理安排。理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生理論素養(yǎng)與實(shí)踐素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，為此，一方面，鞍山師范學(xué)院既需要重視將實(shí)踐課程貫穿于整個(gè)育人過程當(dāng)中，也需要重視實(shí)現(xiàn)理論課程教學(xué)進(jìn)度與實(shí)踐課程教學(xué)進(jìn)度的協(xié)同;另一方面，在課時(shí)安排過程中，鞍山師范學(xué)院需要避免實(shí)踐課程教學(xué)工作與學(xué)生實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文的寫作等安排產(chǎn)生沖突，從而確保各項(xiàng)工作能夠有條不紊的開展。

從次，鞍山師范學(xué)院體育教育專業(yè)教學(xué)工作者需要重視對實(shí)踐課程教學(xué)方法體系進(jìn)行創(chuàng)新?，F(xiàn)代教育理論的發(fā)展能夠?yàn)閷?shí)踐課程教學(xué)方法體系的創(chuàng)新提供理論指導(dǎo)，而現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展則能夠?yàn)閷?shí)踐課程教學(xué)方法體系的創(chuàng)新提供技術(shù)支撐，因此，在實(shí)踐課程教學(xué)工作中，教育工作者既需要重視學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，也需要重視將現(xiàn)代教育技術(shù)引入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，從而促使體育教育專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)工作得以與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。如教育工作者可以依托微課，對實(shí)踐課程中涉及到的各種理論內(nèi)容進(jìn)行直觀地呈現(xiàn)與簡短的復(fù)習(xí)，并可以在此基礎(chǔ)上構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)出實(shí)踐課程建設(shè)工作對學(xué)生主體地位。

最后，鞍山師范學(xué)院有必要對體育教育專業(yè)實(shí)踐課程中的教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行進(jìn)一步的完善。在評價(jià)主體方面，鞍山師范學(xué)院需要重視引導(dǎo)學(xué)生深度參與到評教工作與評學(xué)工作當(dāng)中。其中，學(xué)生對評價(jià)工作的參與能夠促使實(shí)踐課程以學(xué)生滿意度為導(dǎo)向得以持續(xù)的優(yōu)化，而學(xué)生在評學(xué)中的參與，則能夠有效提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力以及取長補(bǔ)短的能力等;在評價(jià)方法方面，學(xué)校既需要重視發(fā)揮出專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)考試在了解學(xué)生專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r中的作用，也有必要將技能競賽、執(zhí)業(yè)資格證書以及實(shí)習(xí)考察等引入評價(jià)方法體系，通過以賽促評、以正促評以及以實(shí)習(xí)促評的方式，確保學(xué)生所具有的專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)得到全面的呈現(xiàn)，并在及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)以及教學(xué)管理漏洞的基礎(chǔ)上有依據(jù)的對教學(xué)管理工作進(jìn)行優(yōu)化。

3 結(jié)語

綜上所述，鞍山師范學(xué)院體育教育專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)與教學(xué)管理工作存在著一些亟待解決與優(yōu)化的問題，為此，鞍山師范學(xué)院有必要提升對實(shí)踐課程的重視程度與投入力度，做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與課時(shí)安排，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，完善評價(jià)體系，為實(shí)踐課程教學(xué)管理成效的提升提供保障。

本文系鞍山師范學(xué)院2018年教學(xué)建設(shè)與改革項(xiàng)目課題：“分層分組”教學(xué)組織模式在基于“OBE”理念的體育教育專業(yè)術(shù)科課程教學(xué)中的應(yīng)用研究（編號：2018KTJG01）。

（作者單位：鞍山師范學(xué)院）