鄧麗

摘要：小學數(shù)學是極具趣味性的學科，教師要正確認識和對待小學數(shù)學教學中的錯題，增強小學數(shù)學教學錯題意識，將其作為小學數(shù)學教學和學習過程的重要反饋，提出小學數(shù)學錯題的教學策略，提高學生的數(shù)學探究興趣，充分尊重學生的個體差異性，增強學生在小學數(shù)學學習的能效性?；诖?，本文章對小學數(shù)學錯題資源的系列化運用的實踐與思考進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;錯題資源;系列化運用中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-110

引言

小學生早期接觸數(shù)學學習的過程中，很容易產(chǎn)生如理解不深入、掌握不完整、計算不準確等多維度的問題。這些學習過程中的隱患反映在習題練習和課程考試當中就是錯題。錯題是一種在學習中非常普通的現(xiàn)象，代表了學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，如何能把錯題當作一種資源加以利用，并且形成系統(tǒng)的、科學的教學方式，讓理解錯題和糾錯的過程成為學生進步的動力，是我們小學數(shù)學教師值得深入研究的一個話題。

一、引導學生樹立正確的錯題認知

很多學生在出現(xiàn)錯題的時候，習慣性地以“掩耳盜鈴”的方式去處理，不去反思錯誤背后的原因，然后將其拋于腦后，這是因為學生對于錯題缺乏理性的認知。小學數(shù)學教師在實際教學中應該引導學生正確看待錯題，將其看作一種珍貴的資源，因為學習數(shù)學知識點之后，學生對于自己是否完全掌握是難以界定的，在做習題的過程中就可以得到檢驗，找到自己的知識中存在的漏洞，思維上存在的缺陷，由此查缺補漏，將對應的知識盲點或者難點攻克下來，在此過程中，錯題就是一種重要的反饋機制。因此，教師在小學數(shù)學教學中需要告訴學生，做錯題不要緊，要緊的是要在錯題中吸取教訓，增長知識。當學生能夠正確認識錯題的時候，自然會參與到錯題反思的過程中，由此確保數(shù)學學習朝著更加理想的方向發(fā)展。

二、掌握規(guī)律學會整理錯題

以“小數(shù)的加法和減法”為例，小數(shù)的加法和減法的計算邏輯和方法與整數(shù)加法和減法并沒有太大區(qū)別，因此在整理錯題時教師可以幫助學生按照整數(shù)加減法的邏輯進行整理，按照小數(shù)加減法混合運算、運算定律、豎式計算小數(shù)加減法的邏輯進行同類型整合，將相關的錯題進行歸類，引導學生按照小數(shù)加減法的思維導圖構建知識點，圍繞思維導圖歸納和整理相關的錯題。如6.56-4.56計算時，部分學生的結論是2.00，這說明學生在計算時陷入了慣性思維的影響，而這類問題在學生群體中比較常見，如9.3-6.98計算時，學生不知道轉變?yōu)?.30-6.98，然后再進行豎式計算或口算[2]，這類問題可以統(tǒng)一歸屬于小數(shù)加減法的豎式邏輯錯題類型當中，通過同類型錯題的整理幫助學生快速掌握錯題的一般規(guī)律，從而避免盲目疊加錯題和盲目謄抄錯題的情況，實現(xiàn)錯題集的條理性。

三、精準講解呈現(xiàn)錯題資源的成因

（1）強化重點概念、拆分復雜概念;多個概念連續(xù)出現(xiàn)的情況下應當適當將課程內容進行拆分，務求學生的準確掌握。（2）培養(yǎng)學生耐心，并適當重復考查錯題掌握情況;針對學生馬虎而導致的錯誤，教師在教學過程中應當注意強調學生在解題過程中要有耐心、集中注意力等。（3）加強學生的邏輯思維與思維轉化訓練;主要是針對題目難度較高的情況進行教學，教師在教學時可以通過采用典型的錯題作為例題來幫助學生建立數(shù)學的學習思維，在含有干擾信息的題目講解中，可以采用列表展示、分色展示等手段區(qū)分有用及無用信息，讓學生建立起信息分類的意識以及分離干擾信息的能力;在存在誤導性思維定式的題目中，教師可以將正、反兩部分思路都做出解釋與講解，使學生能夠形成換個角度看問題以及獲得跳出思維定式的能力，防止再次犯錯。通過有針對性的精確講解，才能夠真正從根本上幫助學生建立數(shù)學學習的能力，而不是簡單的改正錯題。

四、引導學生進行結組討論

數(shù)學教師為了對易錯題進行有效干預，就需要對學生的自我解決問題能力、獨立思考問題能力、分析問題能力等數(shù)學能力進行鍛煉，促使學生成為數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者，要為學生提供自主探索的機會，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的同時，讓學生真正地理解和掌握所學知識;同時，數(shù)學教師要對學生的這一學習過程進行細致觀察，將學生在學習、探究過程中所暴露出的問題進行總結和歸納，最后進行矯正干預，以此實現(xiàn)對易錯題的有效干預。

五、將錯就錯反面強化

在解題過程中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，而且屢次發(fā)生同一類錯誤，即便教師三令五申，還是不能糾正錯誤，究其原因，是正面講解的效果不夠理想，學生非但沒有認識到錯誤的癥結，反而增強了學生的錯誤意識。于是，筆者采取“將錯就錯，反面強化”的策略，即在評講錯題時，不講解正確的解答方法，而是故意出錯，讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，通過暴露錯誤過程，加深學生對錯誤的認識，從而產(chǎn)生糾錯的意識，自主發(fā)現(xiàn)正確方法，找到正確答案，避免再次發(fā)生類似的錯誤。

結束語

在數(shù)學教學中，要以學生為本，正確看待每一個學生出現(xiàn)的錯誤，將錯誤看作他們成長的契機，不要總是習慣性地以成績來評價學生，要引導學生正確地看待錯題，在錯題交互、錯題反思中提升自己，完善知識體系。對于教師而言，需要積極建立錯題知識庫，依照實際錯題去開展教學，進行個別化的輔導，由此才能夠引導錯題發(fā)揮其在小學數(shù)學教學中的作用。

參考文獻

[1]馮德軍.小學數(shù)學錯題資源的再利用時機分析[J].課程教育研究，2019（51）：129-130.

[2]王欣芳.小學數(shù)學錯題資源的有效利用[J].中學課程輔導（教師教育），2019（21）：101+34.

[3]張小麗.將錯題化為有效資源——論如何加強小學數(shù)學錯題資源轉化[J].新課程（上），2019（11）：8.

（湖南省衡陽縣欄垅鄉(xiāng)白水完全小學）