盧毅

摘要：本文分析了技工院校校本教材的現(xiàn)狀，為了有效的培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人才，編寫具有技工教育特色的校本教材，以學(xué)習(xí)型工廠的設(shè)備為載體，根據(jù)企業(yè)工作崗位所需的專業(yè)技能來進(jìn)行知識過濾，對機(jī)電專業(yè)知識進(jìn)行重構(gòu)融合來編寫適合新時代技工院校為社會培養(yǎng)人才的目標(biāo)的校本教材。

關(guān)鍵詞：校本教材;學(xué)習(xí)型工廠;知識過濾

實(shí)體經(jīng)濟(jì)是我國經(jīng)濟(jì)的重要支撐，做強(qiáng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)需要大量技能型人才，需要大力弘揚(yáng)工匠精神。技工院校職業(yè)教育的發(fā)展是我國培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)工程，不僅要統(tǒng)籌考慮教育還要兼顧畢業(yè)生就業(yè)。技工院校應(yīng)深入研究職業(yè)教育培訓(xùn)體制機(jī)制問題，根據(jù)市場需求改進(jìn)專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，辦好一批市場急需學(xué)科專業(yè)。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，提高職業(yè)教育質(zhì)量，才能為社會培養(yǎng)更多實(shí)用人才，高技能人才會越來越多。

東莞技師學(xué)院是具有國際辦學(xué)理念的技工院校，“為未來培養(yǎng)人才，為人才創(chuàng)造未來”的辦學(xué)宗旨，深度進(jìn)行校企融合、引企入校，大力建設(shè)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)型工廠。以企業(yè)的設(shè)備作為教學(xué)的載體，并且不斷的進(jìn)行教材改革，針對學(xué)習(xí)型工廠的設(shè)備開發(fā)不同專業(yè)的校本教材。深度校企融合對我們發(fā)展職業(yè)教育依然有借鑒意義。

一、學(xué)習(xí)型工廠的教學(xué)模式

據(jù)了解，德國國家認(rèn)可的職業(yè)培訓(xùn)工種有三百四十種，職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生同時是合同企業(yè)學(xué)徒，學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合的很緊密。德國技工收入普遍高于社會平均水平，不少行業(yè)高級技工可以拿到高于高校教授的工資。東莞市技師學(xué)院為實(shí)現(xiàn)國際化戰(zhàn)略目標(biāo)，不斷的建設(shè)完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，提高職業(yè)教育質(zhì)量，每個專業(yè)都建立有相對應(yīng)的學(xué)習(xí)型工廠。

學(xué)習(xí)型工廠的教學(xué)過程是把在校內(nèi)還原一個真實(shí)的企業(yè)。與企業(yè)合作，在學(xué)校內(nèi)建立一個生產(chǎn)工廠，把企業(yè)的產(chǎn)品搬運(yùn)到學(xué)習(xí)型工廠中，由學(xué)生作為員工，由教師和企業(yè)的工程師來進(jìn)行指導(dǎo)生產(chǎn)。在學(xué)習(xí)型工廠中按照企業(yè)的生產(chǎn)管理要求來進(jìn)行管理。學(xué)生在學(xué)習(xí)型工廠的學(xué)習(xí)過程中，不僅可以所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行糅合應(yīng)用，而且還可以學(xué)到書本上沒有的知識。而且學(xué)生可以在學(xué)習(xí)型工廠中提前感受到以后的工作崗位的工作職責(zé)，以及企業(yè)的管理制度。對學(xué)生畢業(yè)后能夠快速的融入工作崗位有著巨大的作用。

二、教師編寫校本教材自身的要求

校本教材的開發(fā)賦予了教師一定的專業(yè)篩選的自主權(quán)，使教材能更能適合職業(yè)教育的特點(diǎn)，能夠更好的適應(yīng)企業(yè)的崗位需求。教師又是校本教材的編制者、實(shí)施者，搞好校本教材的研究與開發(fā)，教師起著決定性的作用，但是如果教師對社會專業(yè)崗位的專業(yè)能力需求不清晰的話，編寫出的校本教材往往以偏概全。校本課程開發(fā)要求教師的觀念、素質(zhì)、能力必須與之相適應(yīng)。

首先，編寫校本教材的教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)能力，校本教材是對現(xiàn)有的專業(yè)教材進(jìn)行知識過濾，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)對一些難度深、用不上的知識點(diǎn)進(jìn)行刪減，對一些工作崗位常用的知識而教材中沒有的內(nèi)容進(jìn)行有效的補(bǔ)充，所以必須具有深厚的專業(yè)知識能夠做到深入淺出、去繁求實(shí)。

其次，要有企業(yè)一線的工作經(jīng)驗(yàn)。只有長期的企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)，才清楚崗位所需要的專業(yè)素質(zhì)，以及應(yīng)屆畢業(yè)生所缺少的技能知識，這些在校本教材的編寫過程中都可以有側(cè)重點(diǎn)的體現(xiàn)出來。

三、模擬企業(yè)生產(chǎn)設(shè)置教學(xué)情境

根據(jù)學(xué)習(xí)型工廠的設(shè)備，依照設(shè)備的生產(chǎn)過程中所需要的專業(yè)知識來進(jìn)行拆分，整理成不同的載體，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情景。把在工作崗位上經(jīng)常用的專業(yè)技能具有代表性的知識點(diǎn)專門設(shè)置為多個教學(xué)場景。每個教學(xué)情境都是專業(yè)知識點(diǎn)在工作場景中的應(yīng)用案例，明確通過這個情景學(xué)生應(yīng)該掌握的知識能力、專業(yè)技能、素質(zhì)能力。既有圍繞這個情景的專業(yè)知識拓展，又有案例實(shí)際操作與動手鍛煉。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就仿佛置身其中，從問題的出現(xiàn)到用專業(yè)知識分析，再到如何動手解決問題。既有專業(yè)的理論知識的教學(xué)，學(xué)生就是在不斷的教學(xué)場景中學(xué)習(xí)，每一次場景學(xué)習(xí)都是一次經(jīng)驗(yàn)積累，逐漸學(xué)生就由一個只局限在書本知識的學(xué)徒變成一個經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅。

四、根據(jù)工作崗位需求進(jìn)行知識過濾

職業(yè)教育的最終目標(biāo)是為社會培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)人才，那么我們在教育過程中應(yīng)該注重的就不是專業(yè)知識的深度，而是學(xué)生能不能學(xué)會，學(xué)會后在工作崗位上能不能應(yīng)用得上。技工院校的職業(yè)教育應(yīng)更注重解決實(shí)際問題的專業(yè)動手能力，但是目前專業(yè)教材基本沒有區(qū)分高職教育以及技工院校教育，在教材中太多公式的推導(dǎo)，而缺少實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用的案例。教師在講公式推導(dǎo)的時候?qū)W生似懂非懂、昏昏欲睡，大部分學(xué)生都沒法聽懂。但在動手操作的過程中只需要公式會應(yīng)用就可以了，至于這個公式是怎么來的，在實(shí)際的工作中根本不會去考慮。這樣不僅浪費(fèi)了教學(xué)時間，也不利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。

所以我們在編寫校本教材的過程中就要進(jìn)行有效的過濾，以學(xué)得會、用的上、能拓展為準(zhǔn)則，以工作崗位的需求為導(dǎo)向。把那些不必要的公式推導(dǎo)進(jìn)行刪減，對公式的應(yīng)用全部根據(jù)實(shí)際的生產(chǎn)情況來設(shè)置案例。深入淺出，讓學(xué)生都能聽懂，并且在以后的工作過程中能夠應(yīng)用得到。

五、校本教材應(yīng)考慮知識的重構(gòu)

每個專業(yè)都會涉及到不同的領(lǐng)域，不同的領(lǐng)域及有各自的專業(yè)內(nèi)容又有一定的知識關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)有的專業(yè)教材都是以不同的領(lǐng)域?yàn)楹诵?，缺少不同領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)不同學(xué)科的時候感覺學(xué)的還不錯，但是到工作崗位的時候發(fā)現(xiàn)利用書本所學(xué)的知識卻又無從下手，這就是因?yàn)楦鱾€學(xué)科專業(yè)知識的銜接不夠。

在編寫校本教材的時候，以一個項(xiàng)目或者一個場景為教學(xué)任務(wù)。這個教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)到多個學(xué)科的知識點(diǎn)，要完成這個任務(wù)就必須把多個學(xué)科進(jìn)行糅合應(yīng)用。多個學(xué)科綜合應(yīng)用不是簡單的一加一等于二，會出現(xiàn)很多的匹配調(diào)試問題，這樣就在學(xué)習(xí)過程中鍛煉了學(xué)生的問題分析與解決問題的能力。慢慢的由淺入深，學(xué)生的獨(dú)立分析能力、解決問題能力、研究創(chuàng)新能力自然而然就培養(yǎng)出來了。

六、總結(jié)

職業(yè)教育應(yīng)不唯學(xué)歷唯能力，崇尚一技之長，讓更多的人能在社會的發(fā)展中中找到自己的價(jià)值，把為社會發(fā)展融入職業(yè)教育，專業(yè)知識教育，社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿學(xué)生的培養(yǎng)整個過程。讓學(xué)生畢業(yè)后能夠很好的快速的融入社會，培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個目標(biāo)來學(xué)。深化職業(yè)教育改革試驗(yàn)，加強(qiáng)職業(yè)教育綜合能力的培養(yǎng)，建立健全的校本教材開發(fā)的質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)與體系。

東莞市技師學(xué)院