張亞翠

高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)詞教學(xué)通常占據(jù)著重要的地位。隨著新課改的進(jìn)一步深化與推進(jìn)，詩(shī)詞的教學(xué)也更注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)以及審美能力。但是，詩(shī)詞的創(chuàng)作時(shí)代相對(duì)久遠(yuǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，難度相對(duì)較大，且學(xué)習(xí)興趣也不足，因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，需注重教學(xué)方法的合理，通過(guò)多元化的教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，以促使古詩(shī)詞的教學(xué)效率得以提高的同時(shí)，使學(xué)生深刻地體會(huì)到詩(shī)詞具備的魅力，這不僅有助于學(xué)生的情感培養(yǎng)，而且還能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文詩(shī)詞知識(shí)的積累，從而使學(xué)生充分理解到詩(shī)詞中描繪的意境與表達(dá)的情感。

一、高中語(yǔ)文詩(shī)詞閱讀教學(xué)的意義

新課改背景下，詩(shī)詞教學(xué)受到教師的關(guān)注，古詩(shī)詞意境優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)，具有極高的文學(xué)價(jià)值和豐富的文化內(nèi)涵，是高考考查學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效載體。因此，詩(shī)詞教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高有著重要作用。首先，有助于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。高中語(yǔ)文的詩(shī)詞教學(xué)，不僅可以使學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)更加豐富，而且還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)面的有效拓寬，從而使學(xué)生充分感悟、應(yīng)用、積累相關(guān)古詩(shī)詞。另外，學(xué)生通過(guò)詩(shī)詞的朗誦，還能與作者形成情感的共鳴，以促使學(xué)生的閱讀水平與閱讀能力得到有效提升。其次，有助于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。高中階段的語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以想象的方式，在腦海當(dāng)中構(gòu)造一幅與詩(shī)詞意境相符的優(yōu)美畫(huà)卷，由于高中語(yǔ)文的詩(shī)詞屬于詩(shī)人通過(guò)觀察四周的風(fēng)景有感而發(fā)的一種名篇，其通常應(yīng)用了豐富的描寫(xiě)手法，從而使學(xué)生具備的想象力得到有效拓展。最后，有助于學(xué)生的鑒賞力與審美情趣得到有效提高。高中語(yǔ)文的詩(shī)詞教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)詩(shī)文的博大精深，而且還能使學(xué)生深化對(duì)詩(shī)詞奧妙的品味，并對(duì)其蘊(yùn)含的韻律美與細(xì)膩畫(huà)面感進(jìn)行感悟，從而使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞力得到有效提高。例如，對(duì)《聲聲慢》開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)其中的大雁、淡酒、急風(fēng)等相關(guān)意象，為學(xué)生營(yíng)造出哀怨的意境，以呈現(xiàn)出漂泊他鄉(xiāng)的一種愁苦。同時(shí)，語(yǔ)文教師在具體教學(xué)時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累與分析詩(shī)詞中的意象，以促使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞水平得到有效提高。

二、高中語(yǔ)文詩(shī)詞閱讀教學(xué)策略

詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化中的璀璨明珠，在新課改下，其對(duì)詩(shī)詞教學(xué)也提出新要求，這就要求語(yǔ)文教師需注重傳統(tǒng)教學(xué)方法與模式轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化詩(shī)詞教學(xué)的效率，通過(guò)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，深化學(xué)生對(duì)詩(shī)意的領(lǐng)悟，從而使學(xué)生詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

（一） 反復(fù)誦讀，感知意蘊(yùn)

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。由此可知，想要使高中語(yǔ)文的詩(shī)詞教學(xué)水平得到有效提高，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行用心誦讀與體會(huì)，并對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)涵進(jìn)行深入理解。學(xué)生通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行反復(fù)的誦讀后，對(duì)其情感與主旨進(jìn)行感悟，學(xué)生不僅能夠在不自覺(jué)的情況下，對(duì)其具備的獨(dú)特效果進(jìn)行感受，而且還能對(duì)詩(shī)詞中蘊(yùn)含的意境進(jìn)行體會(huì)，深化對(duì)作者創(chuàng)作時(shí)心境的品味，以促使學(xué)生充分把握詩(shī)詞的基調(diào)。但是，這里所說(shuō)的反復(fù)誦讀并非對(duì)詩(shī)詞開(kāi)展機(jī)械化的死記硬背，更多的是學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，對(duì)詩(shī)詞中表達(dá)出的情感進(jìn)行深入挖掘。例如，對(duì)《聲聲慢·尋尋覓覓》開(kāi)展教學(xué)時(shí)，想要使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效果得到有效提高，并促使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞所表達(dá)的情感進(jìn)行深入了解，語(yǔ)文教師就需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)詞中疊字運(yùn)用的效果，理解作者的愁緒。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)吟誦古詩(shī)詞，就能在不自覺(jué)當(dāng)中感悟到詩(shī)詞美的真諦，確切地體會(huì)到詩(shī)詞語(yǔ)言的韻律美，并體會(huì)到詩(shī)詞中的情感，從而對(duì)詩(shī)詞節(jié)奏進(jìn)行準(zhǔn)確把握。

（二）了解背景，感悟內(nèi)涵

高中語(yǔ)文的詩(shī)詞閱讀教學(xué)，不僅能呈現(xiàn)出作者的境遇及其創(chuàng)作背景，而且還能表現(xiàn)出作者內(nèi)心的情感。想要使詩(shī)詞所蘊(yùn)含的情感得到深入挖掘，就需對(duì)作者的生活時(shí)代與環(huán)境進(jìn)行全面了解，以便于學(xué)生更深刻地理解與掌握詩(shī)詞，同時(shí)，想要更便于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，語(yǔ)文教師在詩(shī)詞的具體教學(xué)時(shí)，還需對(duì)作者當(dāng)時(shí)的遭遇、生活狀況、創(chuàng)作背景等進(jìn)行深入了解，并對(duì)作者的為人與生平進(jìn)行深入的挖掘，以此為學(xué)生留足誦讀時(shí)間，促使學(xué)生對(duì)作者表達(dá)出的思想情感進(jìn)行深入感受，并將其滲透到詩(shī)詞呈現(xiàn)的場(chǎng)景中，從而使學(xué)生的想象力滲透到詩(shī)詞誦讀中。另外，在對(duì)詩(shī)詞主旨進(jìn)行理解的時(shí)候，語(yǔ)文教師可從整個(gè)作品作為出發(fā)點(diǎn)，從表到里、從淺至深地開(kāi)展講解，并指導(dǎo)學(xué)生自主推測(cè)作者想要表達(dá)的本意，從而實(shí)現(xiàn)切身體會(huì)。例如，對(duì)《琵琶行》開(kāi)展教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者當(dāng)時(shí)的處境進(jìn)行想象與了解，其主要是白居易貶為九江司馬，其通過(guò)對(duì)琵琶女進(jìn)行描述，揭示出封建社會(huì)的民生凋敝、官僚腐敗、人才埋沒(méi)等各種不合理狀況，充分抒發(fā)出作者無(wú)故被貶的不滿之情，以創(chuàng)作背景的了解，促使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（三） 品味意象，理解情感

詩(shī)人在創(chuàng)作的時(shí)候，總會(huì)喜歡在情境描述中融入自身的情感，如對(duì)豪邁激昂的情感進(jìn)行表達(dá)時(shí)，更喜歡借用祖國(guó)的山河，而對(duì)于國(guó)家的治理狀況及擔(dān)憂等感受也更喜歡通過(guò)百姓疾苦的描述進(jìn)行表達(dá)。因此，想要使學(xué)生更加真切地表達(dá)出自身的情感，就需注重將其滲透到描述的情境。對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容就是促使學(xué)生深刻地感受到時(shí)代情感，這通常也是語(yǔ)文教師對(duì)自身教學(xué)效果實(shí)施檢驗(yàn)的主要內(nèi)容。古詩(shī)詞的具體教學(xué)中，想要使學(xué)生更深刻地體會(huì)到詩(shī)人表達(dá)的悲歡離合、喜怒哀樂(lè)等情感，并融入至詩(shī)人描述的情境中，語(yǔ)文教師就需加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作背景進(jìn)行了解，注重想象力的充分發(fā)揮，以促使學(xué)生深刻感受到詩(shī)詞的韻律與意象，并找出作者使用的修辭手法。比如，辛棄疾作為愛(ài)國(guó)詞人，由于其一生都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)，無(wú)法得到朝廷重用，導(dǎo)致其詩(shī)詞中通常蘊(yùn)含著激憤。郁悶的情感;李清照的一生，則是以南渡作為節(jié)點(diǎn)，前后有著截然相反的經(jīng)歷，導(dǎo)致其詩(shī)詞的風(fēng)格轉(zhuǎn)變，從天真爛漫逐漸轉(zhuǎn)變成思念故人與故國(guó)，且詩(shī)詞風(fēng)格也更加的哀婉沉郁?；诖?，語(yǔ)文教師需充分指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞當(dāng)中的意象進(jìn)行深入挖掘，以促使學(xué)生準(zhǔn)確把握詩(shī)詞表達(dá)的情感。另外，想要使學(xué)生更加便捷地對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞，教師需加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于意象處理與歸納的能力。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)意境

高中語(yǔ)文的詩(shī)詞教學(xué)，其并非對(duì)詩(shī)詞實(shí)施簡(jiǎn)單翻譯，想要使學(xué)生勇于表達(dá)出自身的體會(huì)與感受，語(yǔ)文教師就需指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的主觀能動(dòng)性與想象力進(jìn)行充分發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生對(duì)作品實(shí)施聯(lián)想的時(shí)候，需注重詩(shī)詞蘊(yùn)含思想情感的充分理解與表達(dá)，以實(shí)現(xiàn)從想象入境的效果。例如，對(duì)《蜀相》開(kāi)展教學(xué)時(shí)，這是一首充滿感慨、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的經(jīng)典作品，杜甫在開(kāi)篇就描寫(xiě)出自己到錦官城外找蜀相的祠堂，及其看到蜀相祠堂之后的感受。當(dāng)學(xué)生充分了解到杜甫寫(xiě)作的背景后，語(yǔ)文教師則可通過(guò)教材當(dāng)中的注釋?zhuān)寣W(xué)生對(duì)作品進(jìn)行總體了解，同時(shí)，想要使學(xué)生更仔細(xì)地揣摩到杜甫當(dāng)時(shí)的心境及情感，就可組織學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。這種方法與傳統(tǒng)化教學(xué)相比，不僅能夠使學(xué)生更深刻地體會(huì)到作者表達(dá)出的思想情感，而且還能自覺(jué)地參與到情境中，對(duì)作者的情感變化進(jìn)行真實(shí)感受，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性得到充分調(diào)動(dòng)。另外，學(xué)生通過(guò)具有畫(huà)面感的詩(shī)句與作者表達(dá)出的惋惜之情相結(jié)合，在自己的腦海當(dāng)中形成形象的畫(huà)面，通?？梢陨罨瘜W(xué)生對(duì)詩(shī)詞藝術(shù)美的感受。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文的詩(shī)詞教學(xué)需注重與高中生自身的年齡特點(diǎn)相結(jié)合，充分把握教學(xué)的廣度與深度。因此，語(yǔ)文教師需隨著時(shí)代的潮流，促使詩(shī)詞教學(xué)時(shí)代化，通過(guò)多元化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的閱讀與學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，從而使學(xué)生深入地了解到詩(shī)人內(nèi)心的情感，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。