葉全勝

【摘 要】“管理學(xué)”課程蘊(yùn)含著豐富的思想政治資源，教師若能在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，給學(xué)生以思想政治教育，可以達(dá)到教書和育人的雙重效果。根據(jù)該課程特點(diǎn)，明確該課程思政建設(shè)理念，在挖掘該課程思政教育資源實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)方面上形成了相應(yīng)的實(shí)踐路徑，包括根據(jù)管理學(xué)課程的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題挖掘課程思政教育內(nèi)容，提升教師自身各方面素質(zhì)，避免教條主義和形式主義。

【關(guān)鍵詞】管理學(xué);思政教育資源;協(xié)同效應(yīng)

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。” [1]我們工商管理教研室在“管理學(xué)”課程思政探索中， 越來(lái)越清晰認(rèn)識(shí)到， 提升工商管理專業(yè)思想政治教育的實(shí)際成效， 必須充分發(fā)揮講堂的主陣地作用， 按照習(xí)近平總書記“辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)， 要堅(jiān)持立德樹人， 把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過(guò)程”的要求，“將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一，推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉(zhuǎn)型” [2]，化解“思政課程孤島化”困境，消除思政課程和專業(yè)課程“兩張皮”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)。

因?yàn)椤肮芾韺W(xué)”對(duì)學(xué)科建設(shè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展至關(guān)重要，所有高校管理類專業(yè)都設(shè)置了“管理學(xué)”課程，管理學(xué)課程思政建設(shè)的影響力不容小覷。因此，如何挖掘“管理學(xué)”這門專業(yè)課程的思想政治教育資源，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、管理學(xué)課程簡(jiǎn)介

“管理學(xué)”是“一門系統(tǒng)研究和探討各種社會(huì)組織管理活動(dòng)基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)，這些基本規(guī)律和科學(xué)方法對(duì)所有管理領(lǐng)域都具有普遍適用性，是管理學(xué)科群中最為基礎(chǔ)的學(xué)科，是管理類各專業(yè)方向的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?[3] “管理學(xué)”課程體系主要圍繞著管理職能的內(nèi)容展開，同時(shí)也介紹了管理基本原理、基本方法以及現(xiàn)代管理發(fā)展的新趨勢(shì)。除此之外，“管理學(xué)”課程還具有非常強(qiáng)的德育教育功能，使學(xué)生能夠樹立遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信的管理職業(yè)道德。

二、管理學(xué)課程思政建設(shè)理念

近年來(lái)，廣州工商學(xué)院在構(gòu)建高校思想政治課程體系方面始終堅(jiān)持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，并且把它作為培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的本質(zhì)要求。隨著“管理學(xué)”課程體系建設(shè)的進(jìn)一步推進(jìn)，更好地推動(dòng)專業(yè)課程的“課程思政”教學(xué)改革，需要以構(gòu)建大學(xué)生德育一體化體系為抓手，堅(jiān)持校長(zhǎng)鄺邦洪教授提出的“以德為行，以學(xué)為上”教育思想，大力推進(jìn)“進(jìn)課室、進(jìn)圖書館、進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、進(jìn)體育場(chǎng)館、進(jìn)社會(huì)”的“五進(jìn)”教育實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格大學(xué)生。

通過(guò)”管理學(xué)”課程的教學(xué)，切實(shí)把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想推廣到課堂，將“立德樹人”根本任務(wù)落得實(shí)處，加強(qiáng)課堂思政教育，結(jié)合課程中相關(guān)部分尤其是中國(guó)在互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)管理領(lǐng)域取得的豐碩的創(chuàng)新成果及成功案例，以及激烈競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)環(huán)境下不斷創(chuàng)新和堅(jiān)持學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、良好思想品德和遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、挖掘管理學(xué)課程思政教學(xué)資源、探尋協(xié)同效應(yīng)的實(shí)踐路徑

教學(xué)過(guò)程中如何發(fā)掘思想政治教育資源是課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)。我們嘗試對(duì)管理學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，挖掘該課程思政教育資源，實(shí)現(xiàn)與思政課程的協(xié)同效應(yīng)。

（一）根據(jù)管理學(xué)課程的特點(diǎn)來(lái)針對(duì)性地挖掘課程思政教育資源

從管理學(xué)課程來(lái)看，幾乎都是英美等西方國(guó)家研究發(fā)展的理論，對(duì)于中國(guó)特色的管理思想總結(jié)、學(xué)習(xí)與研究的比較缺乏。從思想政治教育層面來(lái)看，課程學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)主要是西方理論與思想，這不僅不利于中國(guó)優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)展，同時(shí)也可能存在潛在的意識(shí)形態(tài)教育風(fēng)險(xiǎn)。因此，在以管理學(xué)課程為代表的人文社科類課程的教學(xué)過(guò)程中，必須要體現(xiàn)中國(guó)特色、講好中國(guó)故事、發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，將課程思政貫穿于其中。我們專業(yè)教師在平時(shí)的授課過(guò)程中，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)和引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在中外社會(huì)現(xiàn)象對(duì)比中，拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性，提高跨文化思辨能力。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容挖掘課程思政教育資源

《管理學(xué)》以決策與計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等職能為主線，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系密切，在課程育人方面具有獨(dú)特的功效。

管理學(xué)課程中所蘊(yùn)含的思政元素較豐富，主要表現(xiàn)在：①馬克思主義哲學(xué);②社會(huì)主義核心價(jià)值觀;③中國(guó)傳統(tǒng)文化思想和管理智慧;④個(gè)人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。如工匠精神、敬業(yè)精神、科學(xué)精神、奉獻(xiàn)精神和企業(yè)家精神等;⑤借助特定情境，融入思政元素。

我們借助全民公祭日，讓學(xué)生感受紅色文化，體會(huì)愛國(guó)主義教育的現(xiàn)實(shí)情景和莊重氛圍，襯托和彰顯課程主題;讓學(xué)生從國(guó)學(xué)中學(xué)習(xí)中國(guó)歷史中的管理智慧、從黨史中學(xué)習(xí)組織管理經(jīng)驗(yàn)、從實(shí)踐中學(xué)習(xí)自我管理工具，在教學(xué)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、十九大精神、黨的優(yōu)秀組織管理經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，通過(guò)管理思想、管理理論和管理實(shí)踐的介紹，幫助學(xué)生樹立正確的個(gè)人價(jià)值觀，按照管理的規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的思維，成為本課程素質(zhì)目標(biāo)定位。

（三）根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，挖掘課程思政教育資源

授課過(guò)程中，適當(dāng)補(bǔ)充社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)與討論，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品德。例如，當(dāng)前全國(guó)以及全世界都處在防疫抗疫的環(huán)境中，出現(xiàn)了不少抗疫英雄和先進(jìn)事跡和反面案例，這也是可以利用的很好的思政教育資源。

（四）提升教師自身各方面素養(yǎng)

提高教師的思想政治素養(yǎng)和思想政治理論水平。通過(guò)集體培訓(xùn)、思想政治教師講課、黨員帶頭示范，加強(qiáng)教師的思想政治教育意識(shí)，提高教師的思想政治理論水平。將德育目標(biāo)納入人才培養(yǎng)目標(biāo)，保證思想政治教育的有效性。

注重教材、教師和教學(xué)三大關(guān)鍵要素，定期在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中開展培訓(xùn)和討論，積極探討課程思政的教學(xué)方法、共建共享課程思政教學(xué)資源等。

進(jìn)一步熟悉網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)與新媒體平臺(tái)，更好地進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探索課程思政新路徑。

（五）避免教條主義和形式主義，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”

如果思想政治教育僅僅是為了思想政治教育，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵御心理。必須處理好立德樹人的共性要求與專業(yè)行業(yè)人才培養(yǎng)的個(gè)性要求的關(guān)系，“把教書育人的宏觀要求與本校、本學(xué)科、本專業(yè)和本課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、學(xué)生的思想實(shí)際相結(jié)合[6]避免教條主義的照搬照抄和形式主義的表面文章”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]焦艷輝，李雋.全面推進(jìn)課程思政 著力提升育人實(shí)效——煙臺(tái)大學(xué)課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].山東教育（高教），2020，（06）.

[2]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想教育理論導(dǎo)刊，2017，（01）.

[3]管理學(xué)基礎(chǔ).百度百科.

[4]《黨課：張智強(qiáng)教授來(lái)院作 “課程思政”專題講座 - 上海中醫(yī)藥大學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)院教師黨支部 - 思政網(wǎng)育人號(hào)》

[5]章秀琴.“國(guó)際貿(mào)易理論”課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].黑龍江教育：理論與實(shí)踐，2020，（6）.

[6]李丹.三維視角下“管理學(xué)”課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐[J]黑龍江教育：理論與實(shí)踐，2021，（1）.