解娓娜

課堂教學(xué)評價專指對在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進(jìn)行的評價活動。如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評價是現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。

作為綜合實踐課程來說，教師的課堂評價應(yīng)該關(guān)注的是整個學(xué)生活動的過程，應(yīng)該注重評價的激勵性、發(fā)展性、多元性。對學(xué)生進(jìn)行評定的作用應(yīng)該是揭示學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不僅是針對他得出的結(jié)論或者成果。即使是最后結(jié)果按計劃來說是失敗的或者不完美的，也應(yīng)從學(xué)生獲得寶遺經(jīng)驗的角度視之為重要成果，肯定其價值，營造其體驗成功的情境，從而激發(fā)學(xué)生對我們這個課程的興趣。這里要說明的是，這里提的這個興趣不僅僅是因為綜合實踐課程能動手、沒作業(yè)沒壓力、甚至能玩的那種興趣，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對這個課程的學(xué)習(xí)興趣。

換句話說，綜合實踐課程中教師絕對不能只憑一件作品或一個結(jié)論就決定了最終對學(xué)生的評價等級，讓多數(shù)學(xué)生失去了學(xué)習(xí)參與綜合實踐活動的積極性。其實，在教學(xué)中往往大多數(shù)學(xué)生完成的作品并不理想，但只要他熱情參與，認(rèn)真對待學(xué)習(xí)任務(wù)，就應(yīng)該給予鼓勵性的評價。

綜合實踐課程的課堂教學(xué)評價，要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，尤其是注重不是有了結(jié)果才評價，而是用發(fā)展的眼光看待學(xué)生并貫穿于整個教學(xué)始終。這個評價是從開始上課或者說教師侯課就要開始，這樣也更有利于學(xué)生良好課堂習(xí)慣的養(yǎng)成。我在自己的課堂上采用爭得印章的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，從上課前的要求只要看到教師走進(jìn)教室或聽到課前預(yù)備鈴自覺坐好，到提前準(zhǔn)備好本課所使用的工具或?qū)W習(xí)用品，都給予印章獎勵并立即兌現(xiàn)。這個看似和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)得評價也是一種課堂上的具體性、導(dǎo)向性評價，它就是告訴學(xué)生我上課你具體該怎樣做，也是學(xué)生養(yǎng)成良好課堂習(xí)慣的一個促進(jìn)方法，會直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。而這個印章獎勵相較于口頭表揚(yáng)對于孩子來說，更具象化、更有存在感、影響力也更持久更持久。為什么說持久呢，集齊10個印章?lián)Q一個小表揚(yáng)信，還有心愿卡等等。那么得印章這個事學(xué)生會一直記得，學(xué)生也就會一直記得怎么樣才能得到印章。而這樣由意識一直內(nèi)化成行為，好習(xí)慣就慢慢養(yǎng)成了，對提升教師的課堂掌控力也有很大的作用。這也體現(xiàn)了課堂教學(xué)評價在本質(zhì)上是一種形成性評價，是教師與評價者共同參與的研究或探究活動，其最終目的是促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和改善，促進(jìn)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。

另外，我們還要看到綜合實踐課有很大一部分是實踐操作性活動，這類活動含有一定的“技術(shù)成因”?！凹夹g(shù)”的體現(xiàn)簡而言之就是學(xué)生的作品或者勞動成果，而學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)需要有行為活動過程，活動過程的主要環(huán)節(jié)就成為評價的第一視點。如：制作方法的合理性、創(chuàng)造性、合作能力，最后效果等，那么學(xué)生的平時作品，語言表達(dá)等等都屬學(xué)習(xí)活動過程，這些表現(xiàn)過程都應(yīng)該被列入評價之列。這也就決定了綜合實踐課堂需要多維度評價。咱們就拿制作筆筒舉個例子吧：老師對作品評價為”這個筆筒所有的粘貼面都粘貼得恰到好處，沒有露出不該露出的線條，很美觀”，在教師的引導(dǎo)、示范下，學(xué)生競相發(fā)言這個筆簡的邊剪得很齊，折得很平整，做得很漂亮！——這是技術(shù)層面的評價”;這個小組在卷膠片筒時與教材上的示意圖不同，他們先把卡環(huán)粘貼在膠片上，再把膠片卷成筒，我發(fā)現(xiàn)這樣做成的膠片筒更精致！——這是對創(chuàng)新精神的評價;”他們小組很有合作意識，能幫助別的小組”——這是出自合作層面的評價;“他們做完制作后能把桌面整理干凈，真講衛(wèi)生！”——這是環(huán)保方面的評價。在這樣的評價中，學(xué)生得到的不僅僅是被肯定后的滿足感，更重要的是他們也從中學(xué)會了從多個不同的角度看待問題。這也是促進(jìn)學(xué)生或者說一個人的人格發(fā)展的一個重要方面！

在這個基礎(chǔ)上，把課堂評價進(jìn)行延伸，把評價的結(jié)果以某種形式（比如說我們學(xué)校正在做的爭章形式）形成體系，最后又作用到學(xué)生期末的整個評價中的時候，就形成了教學(xué)評一體化。這種不簡單以結(jié)果、作業(yè)、作品為依據(jù)的評價方式對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程評價相對來說是更加公平和客觀的。尤其是對于綜合實踐課這樣的學(xué)科來說更能體現(xiàn)這個課程的獨特價值。

總之，如何對學(xué)生進(jìn)行評價是整個綜合實踐課程發(fā)展的一個重要方面，同時它也是一門藝術(shù)，需要我們每位教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，讓其煥發(fā)出無窮的魅力，并在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面發(fā)揮其更大的作用！

（山東省德州市德城區(qū)第四實驗小學(xué)）