徐紅梅

摘要：本文闡述了對新時代育人思想的理解，介紹了為實現(xiàn)育人目標所開發(fā)的“慧玩”創(chuàng)客課程，以及在課程開發(fā)與實施過程中的探索、思考?？偨Y了課程開發(fā)的初步成功及收獲，展示了創(chuàng)客課程在培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的優(yōu)勢，見證了素質(zhì)教育實踐基地在育人方面的努力。

關鍵詞：慧玩;創(chuàng)客;育人

學校是育人的場所，課程是教育的重要載體，課程育人、活動育人是教育工作的關鍵環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育實踐基地是青少年學生開展綜合實踐、社會實踐的重要場所，課程的研發(fā)與設置相對靈活，在促進學生全面發(fā)展方面具有非常大的優(yōu)勢。因此，實踐基地的教師要牢記為時代育人、為黨育人、為國育人的使命，研發(fā)課程要立足國家需要，培養(yǎng)全面發(fā)展的、未來社會需要的、合格的社會主義建設者與接班人。

一、關于新時代育人目標的思考

在全國教育大會上，習近平總書記指出，培養(yǎng)下一代要在6個方面下功夫：堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)。教育應以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。習近平總書記還提出要著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才，增強國際競爭力。新時代育人目標是基于習近平總書記以上的講話精神，即培養(yǎng)思想素質(zhì)過硬、具有深厚的愛國情懷、具有拼搏精神、具有很強的國際競爭力的人才。

青少年學生是祖國的未來，少年智則國智，少年強則國強，人才培養(yǎng)就要從小抓起，價值觀、工匠精神、勇于挑戰(zhàn)不服輸?shù)木?、?chuàng)造思維等種子都需要在很小的時候種下。

正是基于以上的認識與思考，我與同事們一起，開發(fā)了“慧玩”創(chuàng)客課程，借力創(chuàng)客教育，實現(xiàn)育人目標。

二、什么是“慧玩”創(chuàng)客課程

“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的人。創(chuàng)客的標準定義其實是未經(jīng)最終確認的，有著多元化的理解。綜合多位研究專家的觀點，研究者認為創(chuàng)客課程是基于一定的育人目標，創(chuàng)設一定的情境，和學生一起綜合運用各學科知識，借助身邊一切可以用的工具包括信息化手段將想法變?yōu)楝F(xiàn)實的課程，創(chuàng)客課程立足于學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，具有綜合性、實踐性的特點。

慧玩，是“智慧”和“悅玩”的縮簡?！盎弁妗闭n程，“慧玩”在玩中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中樂學，是“學做合一”的至高境界。蘊含這種“慧玩”精神的課程，稱之為——“慧玩”課程。課程團隊研發(fā)課程過程中所理解的“慧玩”創(chuàng)客課程理念，是借鑒吳秀萍老師的觀點，創(chuàng)客課程中學生將想法變成現(xiàn)實是一個有趣又奇妙的過程，也是一個復雜的、需要克服一定困難才能實現(xiàn)的過程，希望過程中充滿智慧的，也希望學生們能達到情志的釋放和精神的愉悅，即讓學生有智慧又快樂的將想法變成現(xiàn)實的課程。

三、“慧玩”創(chuàng)客課程開發(fā)初探

（一）調(diào)查與研究

“慧玩”創(chuàng)客課程開發(fā)團隊對區(qū)域內(nèi)基礎教育與校外培訓機構進行了調(diào)查與分析，了解了學校與校外培訓關于創(chuàng)客教育的開展情況。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學校還是存在重視傳統(tǒng)大學科教學的情況，只有幾個學校有科學社團，開展零星的活動，主要以參加競賽為主，普及性的創(chuàng)客教育還沒有。在縣域內(nèi)創(chuàng)客教育為主題的校外培訓機構只有兩三家。由此可見，學生缺乏參與創(chuàng)客活動的機會。

（二）課程體系的建構和項目的開發(fā)

通過課程團隊成員的學習、討論，結合學生的實際需要、年齡特點，初步建構了基于好奇心和想象力的保護、思維拓展、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)的“慧玩”創(chuàng)客課程體系。

四、“慧玩”創(chuàng)客課程開發(fā)與實施過程中的幾點收獲

（一）實現(xiàn)“慧玩”創(chuàng)客課程之“慧”，引導學生重構知識體系。

通過創(chuàng)客課程項目開發(fā)與實施，創(chuàng)設創(chuàng)造情境，讓學生在情境中將自己的想法變成現(xiàn)實，在這一過程中，需要盡可能多的調(diào)動學生所學知識，并綜合運用，從而實現(xiàn)學生建構綜合性的知識體系。動手過程中，學生需要進行多角度思考分析問題，多途徑解決問題，進行跨界學習與思考，促進學生“在學中做、在做中學”，更好地提升了思維水平，實現(xiàn)“慧”學。

（二）實現(xiàn)“慧玩”創(chuàng)客課程之“玩”，關注學生復雜工作下的心理體驗。

項目學習在情境設置中盡可能游戲化，讓學生在從想法到現(xiàn)實的過程中，在玩中做，在做中樂。創(chuàng)造的過程需要沉浸其中，創(chuàng)造過程中學生可能產(chǎn)生壓力感，而當作品逐漸有了雛形，心理體驗就會不同變得愉悅，讓學生經(jīng)歷一個沉下去到釋放出的心理發(fā)生過程，實現(xiàn)深度學習。

（三）實現(xiàn)一個“育”字，關注項目實施的育人目標。

課程的開發(fā)都需要思考幾個問題：為誰培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么樣的人？如何培養(yǎng)人？時代飛速發(fā)展，國家與社會發(fā)展需要的人才是什么樣的？“慧玩”創(chuàng)客課程致力于培養(yǎng)具有國際競爭力的人才，培養(yǎng)國家需要的未來建設者和接班人。如在創(chuàng)客課程主題選擇上，項目內(nèi)容設計上，在評價過程中，在成果的分享與推廣、活動體驗等環(huán)節(jié)都關注學生的思維、能力、價值觀等等，在課題研究過程中，還將不斷地關注育人目標達成情況。

參考文獻：

[1]吳秀萍.“慧玩”有甜味的深度學習[D].小學教學研究·理論版.2018（02）：4.

[2]鄭益炎.整合重構匯聚優(yōu)化——基于項目學習的小學創(chuàng)客教育校本課程開發(fā)與實施[D].新校園.2018（09）：8.

（灌云縣小學生社會實踐基地 江蘇連云港 222200）