李瓊

摘要：教育信息化勢必需要教師的信息化理念與能力的同步提升。針對聾校教師在信息化教學設(shè)計能力方面存在教學媒體、方式、評價等傳統(tǒng)單一現(xiàn)狀，基于建構(gòu)主義學習理論，通過“學--研--賽--展”四步研習法，學“理論+案例”，研“案例+課例”，賽“優(yōu)課+微課”，展“應(yīng)用+優(yōu)案”，促進教師信息化教學設(shè)計的內(nèi)涵理解，提升教師信息化教學設(shè)計能力，進而提升教師信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“學-研-賽-展”四步研習法;信息化教學設(shè)計能力

一、背景與意義

教育信息化為現(xiàn)代教育注入了全新活力，持續(xù)不斷地推動教育的智慧化進程。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，提出要“實施新周期中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，以學校信息化教育教學改革發(fā)展引領(lǐng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓”。2018年10月，杭州市教育局印發(fā)《杭州市教育信息化第二輪三年行動計劃（2018—2020）》，要求“強化層級化培訓，提升教師信息素養(yǎng)”。新一輪的教育信息化提速對教師將信息化技術(shù)應(yīng)用于日常的教育教學提出了更高的要求。

但現(xiàn)實中，聾校教師的信息化教學設(shè)計能力仍存在教學媒體使用單一、教學方式方法單一、教學評價方式單一等問題。教師在利用信息技術(shù)實現(xiàn)信息有效傳遞方面的研究不夠，利用信息技術(shù)有效促進適合聾生獨有的學習方法的研究不多，利用支架式支持聾生開展自評、互評、他評等多種形式有待進一步完善。

在傳統(tǒng)教學設(shè)計的組織實施下，課堂上聾生主要以看、聽、說為主，對所學內(nèi)容以模仿為主，缺少應(yīng)有的主動性，難以發(fā)揮聾生動手實踐的強項，因而學習興趣難以激發(fā)，課堂教學參與度不高，學習實效不佳。因此，提升聾校教師信息化教學設(shè)計能力，具有非常重要的意義。

二、信息化教學設(shè)計能力培養(yǎng)策略探索

結(jié)合劉引紅提出的“教學設(shè)計能力結(jié)構(gòu)”[1]，本文所指的教師信息化教學設(shè)計能力，是指基于建構(gòu)主義學習理論，整合現(xiàn)代信息化手段開展學情（聾生和學習內(nèi)容）分析、教學目標制定、教學策略選擇、教學評價設(shè)計，在實踐過程中不斷完善調(diào)整，從而達到最適合聾生開展學習的能力。

為此，學校通過“學--研--賽--展”四步研習法：學“理論+案例”、研“案例+課例”、賽“優(yōu)課+微課”、展“應(yīng)用+優(yōu)案”，鋪設(shè)螺旋式上升階梯，歸納提升，逐步完善，提升教師信息化教學設(shè)計能力

（一）學“理論+案例”，理實融通理解信息化教學設(shè)計內(nèi)涵

理論學習是教師專業(yè)發(fā)展的根基，案例學習是教師專業(yè)成長的階梯，根基與階梯的相統(tǒng)一，是提升信息化教學設(shè)計能力的第一步。

1.學理論，明白信息化教學設(shè)計原理

理論學習為教師的專業(yè)發(fā)展提供強有力的后盾，為了讓教師對信息化教學設(shè)計內(nèi)涵有更深刻的認知和理解，學校倡導理論先行，組織教師參加杭州市中等職業(yè)教育信息化教學培訓，鼓勵教師閱讀豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源和專業(yè)知識書籍，通過自身和小組的自主學習、共同學習，明白信息化教學設(shè)計原理。

信息化教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)主要為建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義的四大要素為：情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)，而多媒體與互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的使用恰好能充分地體現(xiàn)建構(gòu)主義四大屬性的作用和功能[2]?；诮?gòu)主義學習理論，結(jié)合教學設(shè)計的基本要素，即學情、教學目標、教學策略和教學評價，教師們梳理出了信息化教學設(shè)計的基本模式。

2.學案例，理解信息化教學設(shè)計實理

教學中案例的使用以其真實性、可借鑒性、可研討性而備受歡迎。教師分別或共同直接參與信息化教學設(shè)計優(yōu)秀案例的學習，將有助于教師對信息化教學設(shè)計內(nèi)涵的進一步理解。

學校以各教研組為單位，組織教師觀摩研討全國職業(yè)院校中職信息化教學大賽一等獎參賽視頻，邀請專家進校做《信息技術(shù)與學科教學整合》方面的講座。通過案例學習，老師們了解到更多信息化教學的基本知識和信息化教學設(shè)計的基本規(guī)范;理解信息化教學設(shè)計應(yīng)以學生為中心，制定合理目標、選擇合用策略、開展合性評價的實理。

（二）研“案例+課例”，外顯內(nèi)化信息化教學設(shè)計能力

案例與課例的研究，將引導我們在信息化教學設(shè)計過程中直面問題，及時反思、調(diào)整改進，是提升教師信息化教學設(shè)計能力的有效途徑。

1.研案例，外顯信息化教學設(shè)計能力

案例是一個實際情境的展現(xiàn)，在案例里，我們可以看到一位教師對學情、對教學目標、對教學策略和教學評價的思考與運用。研究他人或自己的案例，通過評價與反思、調(diào)整與改進，也能很好地顯示一個教師的信息化教學設(shè)計能力。

如姜老師的一例信息大賽教學設(shè)計案例。該案例在情境創(chuàng)設(shè)、話題討論、語言生成、練習鞏固等各環(huán)節(jié)均使用了FM系統(tǒng)、微課、Itools投屏、訊飛智能教育系統(tǒng)、實時錄播系統(tǒng)等信息技術(shù)。組內(nèi)教師圍繞每一個教學設(shè)計環(huán)節(jié)信息技術(shù)介入的合理性、合用性開展研討，過程使參與的教師的信息化教學設(shè)計能力都逐一得到外顯。

2.研課例，內(nèi)化自身信息化教學設(shè)計能力

教學課例直觀體現(xiàn)教師信息化教學設(shè)計能力。學校以教研組為單位，開展主題式研討活動。通過課堂演練、課后診斷、針對修改、再課堂實踐、再診斷分析等循環(huán)反復的過程，完善信息化教學設(shè)計課例，內(nèi)化自身信息化教學設(shè)計能力。

（1）開展精準學情分析。信息化教學設(shè)計中，教學目標的制定、教學策略的選擇、信息技術(shù)環(huán)節(jié)的整合等都是基于學情考慮的。只有符合學情的設(shè)計才能發(fā)揮真正的實效。學校教師借助FM系統(tǒng)、絡(luò)加系統(tǒng)、云塔等高科技的助聽輔具設(shè)備，開展精準學情分析，做好功能補償，為信息化教師設(shè)計實施打好堅實的基礎(chǔ)。如小學語文繆老師，借助聽力測聽設(shè)備，分析聾生借助聽力設(shè)備后的輔助效果，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際學習能力，分層明確教學康復目標，切實提高了教育康復質(zhì)量。

（2）創(chuàng)設(shè)激趣教學情境。激趣教學情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)聾生的學習興趣，使聾生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機[3]。信息技術(shù)的使用，讓情境創(chuàng)設(shè)更為生動多樣，讓聾生主動參與有了可能;聾生的主動性得到發(fā)揮，才能獲得有效的認知。職高陶藝的顧老師通過一段電子相冊視頻的播放，引導聾生帶著問題去欣賞有關(guān)膽瓶的陶瓷展，于藝術(shù)氛圍中尋找問題的答案。

（3）突出重點突破難點。信息化教學設(shè)計并不是指所有的環(huán)節(jié)都整合信息技術(shù)，信息技術(shù)的使用，關(guān)鍵是找到學科知識與信息技術(shù)整合的切入點，尤其是體現(xiàn)在教學重點、難點上[4]。找到合適的切入點，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，達到信息傳遞的有效性和調(diào)動聾生學習的主動性的目的，才能讓聾生更好地開展學習。如小學數(shù)學陳老師借助平板和編程軟件，在實踐中引導聾生運用平移知識理解編程的概念，正確編程實現(xiàn)物體的平移，突出了重點，突破了難點。

（4）多維互動多元評價。教學反饋是教學的重要環(huán)節(jié)之一，信息技術(shù)的介入，實現(xiàn)了教學反饋的多維互動（人機互動、師生互動、生生互動等）、多元評價（聾生自評、生生互評、專家線上點評等），提高了聾生的學習興趣和積極主動性的同時，也為進一步優(yōu)化教學設(shè)計提供真實的信息支持。如職高陶藝的顧老師通過現(xiàn)場連線南宋官窯專家，對聾生課堂完成的陶藝作品進行實時點評，以達到實時修改完善的目的。

實踐發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過組內(nèi)的一次次磨課研討，各組信息化教學設(shè)計課例立足學科特點、立足課型特點，靈活整合信息技術(shù)，由點到面的呈現(xiàn)出眾多鮮活的特色，教師的信息化教學設(shè)計能力切實得到內(nèi)化。

（三）賽“優(yōu)課+微課”，外驅(qū)內(nèi)推優(yōu)化信息化教學設(shè)計技能

以信息化技能大賽標準開展的課堂教學比武、微課競賽，將進一步優(yōu)化教師信息化教學設(shè)計技能。

1.賽優(yōu)課，以比賽規(guī)則外驅(qū)信息化教學設(shè)計技能提升

每年全國、省市都會開展信息化教學大賽。比賽規(guī)則雖不盡相同，但總體要求大相徑庭，均重點考察教師充分、合理運用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學環(huán)境，突出教學重點，解決教學難點，系統(tǒng)優(yōu)化教學過程，完成教學任務(wù)的能力與教學效果5。學校組織“信息技術(shù)變革學與教”、“打造高效課堂，培育核心素養(yǎng)”等系列教學節(jié)活動，結(jié)合信息化大賽規(guī)則部署安排。各教研組以此為外驅(qū)力，借助共研平臺，繼續(xù)優(yōu)化組內(nèi)信息化教學設(shè)計課例;教師借助賽制規(guī)則，進一步提升了自身信息化教學設(shè)計技能。

2.賽微課，以多師合作內(nèi)推信息化教學設(shè)計技能提升

微課的視覺傳達，以其高效的信息傳遞，精準形象的知識產(chǎn)生過程備受聾生喜愛。學校積極組織教師參加全國信息技術(shù)評選活動，在整個參賽過程中，教師結(jié)合聾生實際、學科特色，跨組共研、多師合作，圍繞課例繼續(xù)研磨、實踐。教師更關(guān)注信息技術(shù)使用過程中學情分析的準確性、情境創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容的吻合度、教學鋪設(shè)支架的合理性、聾生思維形成的過程性、學習信息交流的有效性，聾生參與學習的主動性，信息技術(shù)融入的有效性等。通過微課的制作與比賽，校內(nèi)教師合作進一步推動教師信息化教學設(shè)計技能提升。

（四）展“應(yīng)用+優(yōu)案”，外推內(nèi)驅(qū)提升信息化教學設(shè)計素養(yǎng)

1.展應(yīng)用，外推聯(lián)通信息化先進技術(shù)

信息技術(shù)的變革日新月異，在應(yīng)用中推廣，才能更好地發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學的先進性、優(yōu)越性。學校的教學節(jié)活動、杭州都市圈聯(lián)盟單位的主題研討活動，讓信息技術(shù)在應(yīng)用中得到展示，在展示中得到推廣?？祻驮破脚_、平板、一體機;微課、crocroadventure、問卷星、雨課程、希沃授課助手等應(yīng)用軟件，信息技術(shù)的應(yīng)用展示讓課堂異彩紛呈。

2.展優(yōu)案，內(nèi)驅(qū)提升信息化教學設(shè)計綜合素養(yǎng)

優(yōu)秀案例的展示是另一種極好地促進能力提升、素養(yǎng)形成的方式。教師在各種公開場合的優(yōu)案展示，將以展促教、以展促學，內(nèi)驅(qū)提升教師信息化教學設(shè)計綜合素養(yǎng)。我校施老師的《冪函數(shù)》一課參加了2018年新技術(shù)支持下的個性化學習交流研討和應(yīng)用成果展示活動。該堂課從聾生出發(fā)，借助信息技術(shù)，以團隊學習、翻轉(zhuǎn)課堂的方式，引發(fā)聾生自主完成學習。學情分析環(huán)節(jié)，教師通過課前布置團隊學習作業(yè)（利用計算機畫出冪函數(shù)的圖像，制作一幅簡單的16cm×24cm平面和色彩構(gòu)成圖，整個過程拍攝視頻并制作PPT）明確學情，再結(jié)合學情確定教學目標和教學重難點。課中，聾生通過畫圖像和利用QUIP搶答的雙重操作，集中學習本節(jié)課的重點;落實重點后，聾生在教師的引導下利用GEOGEBRA和幾何畫板，嘗試自己解決在預(yù)習時發(fā)現(xiàn)的問題，突破了本節(jié)課的難點;最后，聾生學以致用，利用平板根據(jù)給定的任務(wù)畫出多種冪函數(shù)圖像，呈現(xiàn)了“百花齊放”的效果。整堂課，教師的“教”在信息技術(shù)的輔助下隱于無形，聾生的“學”在信息技術(shù)的輔助下流暢展開。整堂課的開放性、交互性、實效性得到了與會專家老師的一致認可。

三、探索成效

（一）促進了教師的成長

隨著研修活動的不斷展開，教師信息化設(shè)計能力的不斷提升，教師的教育理念、教學方法、評價方式等都發(fā)生了變革。經(jīng)過一年的教與學的應(yīng)用實踐，教師個人在信息技術(shù)有效應(yīng)用中，也得到不斷的成長。學校教師參加杭州市中職學校信息化大賽課堂教學實錄二等獎1人，課堂教學設(shè)計三等獎2人;參加中國教育技術(shù)協(xié)會中小學委員會組織的“2018年信息技術(shù)應(yīng)用成果征集活動”8人入圍，其中課堂實錄一等獎2人，二等獎1人;微課作品一等獎4人，二等獎1人。2020年全國教師教育教學信息化交流活動二等獎1人，三等獎4人。教師積極參與課題研究，其中參加市級論文評比獲二等獎1個，三等獎2個;6篇論文發(fā)表。

（二）促進了聾生的發(fā)展

“學-研-賽-展”四步研習法的推進，在促進教師發(fā)展的同時，也促進了聾生的發(fā)展。以高中數(shù)學《冪函數(shù)》教學設(shè)計為例。聾生借助助聽器、FM系統(tǒng)、絡(luò)加系統(tǒng)、云塔等高科技的助聽輔具設(shè)備，聽力功能獲得有效補償。平板電腦等移動終端和各類信息技術(shù)軟件的使用，讓信息的傳遞模式由原先的教師說、聾生聽，教師寫、聾生記的單一形式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生互動、人機互動的多元形式，更快捷高效;讓聾生從向老師、向同學模仿朗讀、模仿說話、模仿做題的機械狀態(tài)中轉(zhuǎn)變?yōu)槿藱C線上線下互動對話、模擬操作靈活狀態(tài)，讓聾生主動學習動機得到有效維持;讓聾生發(fā)揮動手實踐的強項，在動手操作中理解抽象性知識概念，在動手操作中突破學習重難點，在動手操作中檢驗學習效果、及時反饋、跟進改善。

參考文獻：

[1]劉引紅.混合學習環(huán)境下師范生教學設(shè)計能力培養(yǎng)策略研究.碩士學位論文.2010年4月.

[2]李馨.信息化教學設(shè)計的理論與模式研究.P26，31.東北師范大學出版社.2015年5月.

[3]李馨.信息化教學設(shè)計的理論與模式研究.P14.東北師范大學出版社.2015年5月.

[4]李馨.信息化教學設(shè)計的理論與模式研究.P21.東北師范大學出版社.2015年5月.

（杭州文匯學校 浙江杭州 310018）