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【內(nèi)容摘要】信息時代的到來使得人們的閱讀方式發(fā)生了巨大變化。人們的閱讀方式已經(jīng)從過去的純文字閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂的綜合閱讀。課堂是學生進行閱讀的主要場所，立足閱讀方式的轉(zhuǎn)變，在實施課堂教學活動的過程中，教師要挖掘教材中的插圖資源，借助圖文并茂的形式滿足學生們的閱讀需求，同時使學生通過閱讀理解所學?；诖?，在組織初中化學教學的時候，筆者應用教材插圖資源引導學生閱讀學習。在這篇文章中，筆者將從教師層面和學生層面入手，詳細闡述在初中化學教學中應用插圖的策略。

【關鍵詞】初中化學 教材插圖 應用策略

信息化社會的到來，使得我們進入了讀圖時代。在這個時代，每一個人都應具備讀圖能力。課堂是教師組織教學活動的主要場所，也是學生進行閱讀的主要場所。但是，在當前的初中化學課堂教學活動的實施過程中，不少教師還在單純地引導學生們閱讀純文字的內(nèi)容。純文字的內(nèi)容是抽象復雜的，對于大部分抽象思維不發(fā)達的初中生來說是一大閱讀阻礙，他們難以自主地借助語言文字信息理解化學內(nèi)容，導致化學學習效果不盡人意，同時，在低效的閱讀影響下很容易失去閱讀自信心。教材插圖是學生進行化學閱讀的資源之一，具有圖文結(jié)合的特點。在化學課堂上應用插圖資源引導學生閱讀，符合讀圖時代的發(fā)展特點，同時也可以使學生受到圖片的輔助理解文字信息，獲取有價值的化學知識，還可以順其自然地形成讀圖能力，為參與社會生活打下堅實的基礎。立足教材插圖的應用價值，在實施初中化學教學的時候，筆者以化學教材為切入點著力開發(fā)插圖資源，并聯(lián)系教學需要多樣策略地應用插圖資源。下面，筆者將從教師層面和學生層面入手，詳細闡述在初中化學教學中應用插圖資源的策略。

一、教師：應用插圖組織教學

教師是化學教學資源的應用者。插圖是化學中不可缺少的教學資源，需要教師在化學課堂上多樣策略地進行應用才能切實地發(fā)揮其應有價值，促進化學教學質(zhì)量的提高。一般情況下，筆者在化學課堂上這樣應用插圖：

1.由圖生疑

注意是學生在課堂上主動學習的基礎。教學實踐證明，在化學課堂上學生高度地集中注意力，不但可以營造出良好的教學氛圍，還可以推動教學深入發(fā)展，提高課堂教學效果。問題是驅(qū)動學生集中注意力的主要工具。因此，筆者在開展初中化學課堂教學的時候，會利用插圖提出問題。這里的問題是指學生在體驗具體情境的過程中，因自身現(xiàn)有知識儲備、學習能力等不足，被迫探尋新的方法而產(chǎn)生的“不滿”。這種“不滿”，很容易使得問題成為學生探究化學的驅(qū)動力。

以“化學改變了世界”此內(nèi)容為例，教材中給出了如下插圖：

插圖中展示的內(nèi)容凸顯出了化學與現(xiàn)實生活有著密切的關系。在體驗現(xiàn)實生活的過程中，學生們早已與各種各樣的化學物品進行了互動，但是沒有深入地探究這些物品中的化學元素。對此，在組織課堂教學的過程中，筆者要求學生們閱讀這些插圖，邊閱讀邊思考如此問題：這些圖片說明了什么呢？在生活中你還接觸過哪些使用化學方法生產(chǎn)的物品呢？試想一下，如果沒有化學，圖上的這些物品還會存在嗎？這說明了什么呢？在問題的驅(qū)動下，學生們帶著好奇心，對化學與生活的關系進行探究，便于實現(xiàn)對課堂知識點的理解。

2.媒體輔助

化學與現(xiàn)實生活有著密切的關系，涵蓋了生活中的健康、環(huán)保、醫(yī)療等領域。教材中盡管為學生們展現(xiàn)了一些插圖，但是插圖數(shù)量是有限的，無法有效地凸顯出化學與生活的關系，影響學生們深入探究化學。在信息化社會，信息技術(shù)在飛速發(fā)展，尤其當下正在成為教師組織教學活動不可缺少的工具。所以，在實施化學教學活動的時候，筆者會立足教材插圖不足，利用信息技術(shù)手段多樣地搜集與新知有關的其他圖片，開闊學生視野，驅(qū)動學生動態(tài)直觀地了解科學動態(tài)，實現(xiàn)對化學的深刻理解。

以“化學元素與人體健康”為例，教材中為我們直觀地展現(xiàn)了集中營養(yǎng)強化食品的圖片，試圖使學生在形象思維的作用下了解營養(yǎng)品與化學的關系。但是，初中生的生活經(jīng)驗是不足的，對營養(yǎng)品的化學作用的了解程度不深，在理解營養(yǎng)品與化學關系的時候存在一些問題?；诖?，在組織教學活動之前，筆者利用網(wǎng)絡渠道搜集了化學家研究、測量營養(yǎng)品的圖片，圖文結(jié)合展現(xiàn)營養(yǎng)品中的化學元素。在真實可靠的圖文信息的輔助下，學生們不僅產(chǎn)生了學習興趣，還探究了營養(yǎng)品與化學元素的關系，便于提高課堂學習效果。

二、學生：應用插圖進行學習

學生是化學教學活動的參與主體。在化學教學中應用插圖資源是為學生有效地學習化學提供服務的。新一輪課程改革強調(diào)以學生為中心，建議教師將學習的權(quán)利還給學生。所以，在應用插圖組織初中化學教學的時候，教師不僅要引導學生學習插圖，還要指導學生自主搜集、學習插圖。

1.搜集插圖，自主學習

自主學習是學生們在參與化學學習的時候需要踐行的一種學習方式，也是學生發(fā)展自主學習能力的載體。插圖形象直觀，符合初中生的思維特點和認知特點。而且，插圖中涉及到的內(nèi)容與化學知識有著直接聯(lián)系。在組織初中化學教學的時候，教師可以立足插圖特點，或指導學生閱讀插圖自主學習，或指導學生搜集插圖自主學習，使學生在插圖的輔助下提高化學學習水平。

以“燃燒和滅火”為例，在組織教學活動之前，筆者先為學生們設計了搜集插圖的任務，要求他們在生活中搜集以燃燒和滅火有關的插圖內(nèi)容。網(wǎng)絡上的插圖資源是多種多樣的，學生們在搜集的過程中，可以獲取豐富的插圖資源，實現(xiàn)視野的開拓。為了使學生們能借助插圖有效地自主學習，筆者還提出了一些要求，如整理搜集到的插圖，整合分析物體燃燒的原因，以及滅火的方法，從中歸納出燃燒和滅火的原理。如此要求，將插圖與化學密切地聯(lián)系在一起。學生們也可以有針對性地學習插圖，借助插圖初步地了解燃燒和滅火，為有效地參與課堂教學活動做好準備。

受到個性差異的影響，在自主搜集插圖的過程中，學生們可以獲取多種多樣的插圖，實現(xiàn)了教學資源的豐富。立足學生們的搜集所得，筆者在課堂上鼓勵他們進行展示，邊展示邊交流自己的學習成果，借此引發(fā)集體討論，推動化學課堂教學的有效實施。

2.閱讀插圖，養(yǎng)成習慣

良好的學習習慣是學生有效學習的保障。閱讀習慣是學習習慣的重要組成部分，關乎學生的閱讀效果。在傳統(tǒng)的初中化學教學活動的實施過程中，大部分教師忽視化學閱讀，剝奪學生閱讀機會，導致學生化學閱讀效果不盡如人意，直接影響了化學學習質(zhì)量。閱讀插圖對于化學閱讀能力本就不強的初中生來說是一大挑戰(zhàn)。授人以魚不如授人以漁。在實施化學教學活動的過程中，立足學生們的化學閱讀情況，教師不妨教給學生們化學閱讀方法，使學生通過應用化學閱讀方法，有效地閱讀化學內(nèi)容，久而久之形成化學閱讀習慣，提升化學學習效果。

筆者在組織化學教學的時候，為了使學生們養(yǎng)成良好的讀圖習慣，教給學生們邊讀邊思考的方法。例如，在引導學生閱讀“化學實驗基本技能訓練（一）”這節(jié)課中的插圖的時候（如下圖所示），筆者指導他們就自己看到的內(nèi)容提出問題。在自主性的作用下，學生們給出多種多樣的問題，如在往試管中加入粉末狀固體的時候，為什么要將試管傾斜呢？鑰匙在此過程中是否可以碰到試管壁呢？在將藥品放到試管底部之后，要做什么呢？學生們提出的這些問題，正是他們需要圖文結(jié)合理解的內(nèi)容。在提出問題之后，筆者先鼓勵他們遷移化學學習經(jīng)驗，自主地思考答案。之后，閱讀插圖旁的文字信息，從中探尋答案。如此閱讀插圖，不僅可以使學生通過提問明確學習問題，提升學習的針對性，還可以使他們在文字信息的輔助下加深對化學內(nèi)容的理解。尤其，不少學生在此過程中會形成邊閱讀邊思考的好習慣，為鍛煉化學思維，提升化學學習水平打下堅實基礎。

在學生們閱讀了插圖和文字信息之后，筆者鼓勵他們就自己獲得的結(jié)果，模仿插圖進行操作，邊做邊記憶，促進化學操作水平的提高。

3.閱讀插圖，解決任務

任務驅(qū)動教學是以學生為中心的一種教學模式，以任務為中心驅(qū)動學生思考、探究，使學生通過解決任務加深對知識的理解，同時鍛煉化學探究能力。為了培養(yǎng)學生化學探究能力，在實施化學教學的時候，筆者立足插圖設計任務，用任務驅(qū)動學生們探究。

以“酒精燈的使用”為例，在組織教學活動之前，筆者為學生們設計了探究酒精燈的使用方法的任務，要求學生們觀察教材插圖，總結(jié)出使用酒精燈的方法。在課堂上，學生們需要就總結(jié)的方法進行交流。在交流的過程中，學生們會自發(fā)地提出不同的問題，通過對問題的分析和解決，有效地掌握酒精燈的使用方法，為操作實驗夯實基礎。

綜上所述，在實施初中化學教學的時候，教師可以靈活地開發(fā)、利用插圖資源，激發(fā)學生的學習興趣，輔助學生理解所學，同時使學生們在不斷讀圖的過程中，掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣，促進化學教學效果的提高。

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（作者單位：山東省淄博市淄川實驗中學）