蘆蕾

摘要：初中英語閱讀理解對于提高學(xué)生的英語成績至關(guān)重要，只有閱讀理解拿到較高的分?jǐn)?shù)，英語的整體成績才有可能提高。但是英語的學(xué)習(xí)不僅僅包括閱讀理解，還有詞匯、語言感知等因素的影響，所以如何正確的認(rèn)識英語閱讀理解和其他影響因素之間存在的關(guān)系，是提高英語成績的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵字：初中生;英語;元語言意識;詞匯;閱讀理解

一、引言

對于初中學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個新的階段，不僅僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所拓寬，難度也不斷地加大，尤其是閱讀理解，已經(jīng)成為學(xué)生提高英語成績的關(guān)鍵。為了更好的學(xué)習(xí)英語，學(xué)生必須綜合學(xué)習(xí)各方面的知識，必要的詞匯量不可少，元語言意識（主要是指一個人對一種語言的感知能力和運(yùn)用能力）也是關(guān)鍵，但是如何將這兩者和閱讀理解真正的結(jié)合在一起，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是老師和學(xué)生必須要解決的問題，只有解決這個問題，學(xué)生的英語成績才能實(shí)現(xiàn)跨越式的進(jìn)步。

二、現(xiàn)在初中英語學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）詞匯與英語閱讀相分離

提起學(xué)習(xí)英語，很多學(xué)生的第一反應(yīng)就是背單詞，只要單詞記得多，詞匯量大，英語閱讀理解就不是什么問題，但是，這種想法往往忽略了一個問題，就是記憶英語單詞最終的目的就是做閱讀理解?？v觀現(xiàn)在的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語的時候，就是背單詞，很少將單詞的學(xué)習(xí)和閱讀理解聯(lián)系在一起，兩者的關(guān)系被割裂。舉個很簡單的例子，在做英語閱讀的時候會遇到很多生詞，大部分學(xué)生查出來以后不會將其記在課本上或者專門的生詞本上，做完題也就忘記了，在記單詞的時候仍然是以課本上的單詞為主。

（二）很少培養(yǎng)學(xué)生的元語言意識

學(xué)習(xí)一門陌生的語言，除了必要的詞匯積累之外，還要有一定的元語言意識，也就是對某種語言的感知能力，也就是某種程度上的語言天賦。在初中的英語教學(xué)中，一切以提高學(xué)生的英語成績?yōu)橹?，所以很少有老師培養(yǎng)學(xué)生這方面的意識。但是根據(jù)相關(guān)的研究證明，對語言把握能力比較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)語言的能力也比較高，也就是說兩者是成正相關(guān)的，忽略學(xué)生自身的能力而更加看重日常的練習(xí)，無異于是舍本逐末。

（三）對元語言意識、詞匯和閱讀理解的關(guān)系認(rèn)識不到位

想要學(xué)好英語，打好基礎(chǔ)是必須的，日常的練習(xí)也必不可少，再加上平時的對語言的感知能力，英語成績才能夠得到提高。但是在日常的教學(xué)中，老師很少能夠清楚地認(rèn)識到這一點(diǎn)，在大部分情況下，學(xué)生自身的語言能力都是被忽略的。比如在日常的英語練習(xí)中，老師會定期的布置作業(yè)給學(xué)生，而這些作業(yè)更多的是閱讀理解，對于朗讀、聽力等不怎么重視，而這些恰恰對于提高學(xué)生的語言掌握能力具有莫大的幫助。

三、初中生英語元語言意識、詞匯知識與閱讀理解的三者之間的關(guān)系

（一）探索詞匯量和閱讀理解的關(guān)系

在我們學(xué)漢語的時候，是從最基礎(chǔ)的漢語拼音開始的，然后是字、詞、句，最后才升級到文章，英語的學(xué)習(xí)也不例外。在學(xué)習(xí)英語的時候，剛開始背單詞是必不可少的，只有一定的詞匯基礎(chǔ)，才有可能清楚的了解文章所要表達(dá)的意思。通過對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況觀察，相關(guān)人士發(fā)現(xiàn)，英語詞匯量比較大的學(xué)生，在做閱讀理解的時候，不容易被文章中的重難點(diǎn)詞匯所卡住，尤其是對把握全文起到點(diǎn)睛之筆的單詞，而這類學(xué)生最終所取得的英語成績也比較高。相反的，詞匯積累量較小的學(xué)生英語成績就不怎么理想[1]。因此，我們可以判斷出，在一定情況下，學(xué)生的詞匯積累量和英語閱讀理解能力是成正比的，詞匯掌握的越多，英語閱讀理解的成績越理想。

（二）元語言意識和詞匯之間的關(guān)系

中國的先輩經(jīng)常說“水滴石穿”，在語言的學(xué)習(xí)上也不例外，而且根據(jù)我們在馬哲中所學(xué)到的知識可以得出，只要達(dá)到量的積累，借助一定的條件，就可以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在日常的英語學(xué)習(xí)中，詞匯是必須要學(xué)習(xí)的，這是基礎(chǔ)課程，而語言意識的形成也離不開詞匯的積累。九層之臺，起于壘土，學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)漢語的道理是一樣的，只有積累到一定的程度，才會對語言產(chǎn)生一定的意識，這種關(guān)系也才能夠體現(xiàn)出來，這是由美國著名語言研究學(xué)者Stell所證明的，兩者之間是相輔相成的[2]。也就是說，詞匯量的多少和學(xué)習(xí)者自身所擁有的語言意識是成正相關(guān)的。

（三）元語言意識和英語閱讀理解的關(guān)系

學(xué)生在積累了一定的詞匯之后，自身的語言運(yùn)用能力和控制能力就會有所增強(qiáng)，這是被很多專家多認(rèn)可的，但是學(xué)生的語言的感知能力和閱讀理解之間存在著什么樣的關(guān)系，也是困擾相關(guān)學(xué)者已久，這個問題的答案在19世紀(jì)40年代左右專家們給出了答案，當(dāng)時專家以20個人樣本，分為兩組，在不同的情景下觀察學(xué)生語言感知能力的變化給閱讀理解帶來的影響，最終經(jīng)過一系列的研究之后發(fā)現(xiàn)，兩者是存在一定的正向聯(lián)系的，也是學(xué)生對語言的感知能力越高，英語閱讀理解的成就就越好。這就充分的說明，學(xué)生自身的語言感知能力是會對學(xué)生的閱讀理解成績產(chǎn)生影響的，在做閱讀理解的時候，即使學(xué)生不認(rèn)識某些詞匯，但是憑著自己對英語的感覺，再加上日常的詞匯積累，就能夠選出正確的答案[3]。比如在初中二年級的課程中，有一個單詞“bug”，很多人都只會記住他原本的詞意，但是在一篇文章中，出現(xiàn)了他的引申詞意“擁抱”，有些學(xué)生即使不認(rèn)識這個單詞，也能夠憑著自己的感知能力，結(jié)合上下文的意思，判斷出整個單詞所要表達(dá)的某種意思。

四、結(jié)論

綜上所述，我們可以得到，英語的詞匯量、元語言意識和閱讀理解之間是存在一定關(guān)系的，而且是呈現(xiàn)正相關(guān)，也就是說，其中任何一個量的提升，都會間接的提高其他兩方面的能力。所以在日常的學(xué)習(xí)中，我們一定要清楚地認(rèn)識到這三者之間的關(guān)系并且有效的加以利用。從以上的描述中我們也了解到，在現(xiàn)在的初中英語學(xué)習(xí)中，仍然存在一定的問題，老師和學(xué)生對于這三者之間的關(guān)系認(rèn)識不足，由此產(chǎn)生了一系列的問題。所以，老師一定要從實(shí)際情況出發(fā)，采取合理的措施，將這三者的教學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，幫助學(xué)生提高英語閱讀的成績，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲云語語音意識與英語閱讀理解能力的相關(guān)性研究[D].南昌：江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

[2]王雪純.中國英語學(xué)習(xí)者的英語語音意識、英語閱讀與英語學(xué)習(xí)低成就者的關(guān)系[D].南京：東南大學(xué)碩士學(xué)位論文.2006.

[3]周羅梅.英語語音意識、句法意識與工作記憶對英語閱讀理解之預(yù)測力的動態(tài)變化[D].福州：福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

（金華市第十七中學(xué) 浙江金華 321000）