陳錦英，1975年5月出生，女，福建古田人，中學(xué)高級(jí)教師，廈門市優(yōu)秀教師，福建省中學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象，廈門市中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人，第一屆福建省中小學(xué)優(yōu)秀外語(yǔ)教師，第四屆全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀外語(yǔ)教師，榮獲第九屆全國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教師園丁獎(jiǎng)。

中學(xué)生因受漢語(yǔ)思維方式或文化的影響，習(xí)慣將漢語(yǔ)表達(dá)遷移到英語(yǔ)書面表達(dá)中，寫出大量的“中式英語(yǔ)”。本文以中西思維模式差異為切入點(diǎn)，通過(guò)分析學(xué)生寫作錯(cuò)誤類型，歸納出“中式英語(yǔ)”在英文書面表達(dá)中的四種表現(xiàn)形式，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

鄧炎昌、劉潤(rùn)清（1989）認(rèn)為“中式英語(yǔ)”是漢語(yǔ)思維影響在說(shuō)和寫方面的體現(xiàn)。有些句子可能只是對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行逐詞翻譯。盡管它在語(yǔ)法上可能是正確的，可是單詞或短語(yǔ)的選擇和表達(dá)方式與標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)用法不符。Joan Pinkham（2001）認(rèn)為，“中式英語(yǔ)”是畸形的混合語(yǔ)言，既不是英語(yǔ)又不是漢語(yǔ)。中式英語(yǔ)現(xiàn)象在基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)中可謂屢見(jiàn)不鮮。

為對(duì)“中式英語(yǔ)”進(jìn)行有效的教學(xué)矯正，筆者結(jié)合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）針對(duì)語(yǔ)言技能內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、文化知識(shí)等方面的課程內(nèi)容要求，以及學(xué)生平時(shí)英語(yǔ)書面表達(dá)中的典型例證，對(duì)“表達(dá)性技能”中的銜接手段、詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及交際的得體性和有效性進(jìn)行分析，并提出對(duì)策。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求

根據(jù)選擇性必修課程對(duì)“表達(dá)性技能”的內(nèi)容要求，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)篇銜接手段，提高表達(dá)的連貫性，根據(jù)表達(dá)意圖和受眾特點(diǎn)，有意識(shí)地選擇和運(yùn)用語(yǔ)言。課程結(jié)構(gòu)中的“文化知識(shí)”部分還強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)理解常用英語(yǔ)典故和傳說(shuō)，能比較漢語(yǔ)中相似的典故和傳說(shuō)，分析異同，能理解不同的表達(dá)方式所代表的文化內(nèi)涵，能從跨文化角度認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)的深層含義，應(yīng)了解中外文化的差異與融通，應(yīng)在跨文化交際中初步體現(xiàn)交際的得體性和有效性。

“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二”也要求，高考課程結(jié)束后，學(xué)生能在表達(dá)過(guò)程中有目的地選擇詞匯或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，確切表達(dá)意思，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性;能使用多模態(tài)語(yǔ)篇資源，達(dá)到特殊的表達(dá)效果。

二、“中式英語(yǔ)”在中學(xué)生英文寫作中的四種表現(xiàn)與分析

（一）銜接手段不當(dāng)——串句頻繁出現(xiàn)

在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生將漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣遷移到英語(yǔ)表達(dá)中，在銜接手段上運(yùn)用逗號(hào)代替連接詞，將幾個(gè)不帶任何關(guān)聯(lián)標(biāo)志的句子一“逗”到底，出現(xiàn)串句現(xiàn)象。如“It rained all night， the ceiling began to leak”，正確的英語(yǔ)應(yīng)為“It rained all night， and the ceiling began to leak/The ceiling began to leak because it had rained all night”，其漢語(yǔ)意思是“雨下了整整一夜，天花板開(kāi)始漏水了”。

究其原因，主要是學(xué)生沒(méi)能理解英漢兩種語(yǔ)言的不同特點(diǎn)。英語(yǔ)與漢語(yǔ)分別為形合語(yǔ)言與意合語(yǔ)言。英語(yǔ)句子呈“形合”特征，即注重形式聯(lián)系，以動(dòng)詞為中心，通過(guò)詞形變化和各種連詞、介詞來(lái)表現(xiàn)詞與詞之間的相互關(guān)系，通過(guò)句子成分的“各居其位”來(lái)體現(xiàn)意義。與此相對(duì)照，漢語(yǔ)句子呈現(xiàn)“意合”特征，即詞語(yǔ)間的組合以達(dá)意為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)詞的形式、順序沒(méi)有太多特定的要求。

英語(yǔ)中的并列句或復(fù)合句，一定要有連詞或引導(dǎo)詞，或通過(guò)改變動(dòng)詞詞形來(lái)表明詞與詞之間的關(guān)系或各單句間的關(guān)系，講究結(jié)構(gòu)上的嚴(yán)謹(jǐn)性。而漢語(yǔ)書面語(yǔ)言，不像英語(yǔ)書面語(yǔ)言通過(guò)豐富的句法手段來(lái)表達(dá)，而更多通過(guò)漢字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)傳遞信息，所以，漢語(yǔ)的逗號(hào)比英語(yǔ)的逗號(hào)用得更加頻繁。因此，如果學(xué)生不了解英語(yǔ)句法，按照漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，那么，他們將習(xí)慣使用逗號(hào)進(jìn)行銜接，串句就會(huì)綿綿不絕。

（二）詞匯運(yùn)用不當(dāng)——按字面翻譯

中學(xué)生在英文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”的問(wèn)題，這是按照漢語(yǔ)字面意思直接翻譯造成的。筆者隨機(jī)從學(xué)生的作文中抽取以下幾句比較常見(jiàn)的“中式英語(yǔ)”進(jìn)行了分析和探討（見(jiàn)表1）。

上述現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是學(xué)生沒(méi)有很好地理解英語(yǔ)單詞的用法和真正含義，斷章取義，按中文的字面解釋去找等同的英文單詞，而忽視了表達(dá)是否正確、地道。下面，筆者就上表中的五個(gè)句子，從中西思維模式來(lái)分析其對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的影響。

（1）中國(guó)人是整體思維，西方人是個(gè)體思維。這兩種不同的思維方式?jīng)Q定了其在語(yǔ)言使用中的不同表現(xiàn)。漢語(yǔ)的詞或概念的意義往往相對(duì)籠統(tǒng)， 必須靠上下文語(yǔ)境來(lái)確定其所指。而英語(yǔ)則相對(duì)較精準(zhǔn)、明晰。例如，表1中的第二句，漢語(yǔ)中有時(shí)候“經(jīng)濟(jì)”“金融”可以是互通的，如“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”，也可說(shuō)“金融危機(jī)”，但在英語(yǔ)中只能說(shuō)“financial crisis”。再如表1中的第三句，漢語(yǔ)中經(jīng)常說(shuō)“吸煙對(duì)身體不好”，而英語(yǔ)中就要說(shuō)“Smoking is bad for your health”，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)中“body”沒(méi)有“身體健康狀況”的意思，它指的是“身軀”的意思。（2）漢語(yǔ)多采用原詞復(fù)現(xiàn)的形式以取得表達(dá)清晰生動(dòng)或強(qiáng)調(diào)的效果，英語(yǔ)卻常常為了避免原詞復(fù)現(xiàn)而采取替代或省略。如表1中的第四句，漢語(yǔ)說(shuō)“諸如……”，而在英語(yǔ)中“such as”“and so on”是不能同時(shí)使用的。重復(fù)在漢語(yǔ)中是很常見(jiàn)的，而在英語(yǔ)中顯得冗余。（3）英漢語(yǔ)言文化歷史差異。兩種語(yǔ)言承載著不同的民族文化特色、文化信息和語(yǔ)言習(xí)慣，英漢表達(dá)“不等值”現(xiàn)象也隨之產(chǎn)生。如表1中的第五句就是一個(gè)典型例子。又如，漢語(yǔ)的“紅茶”，英語(yǔ)表達(dá)為“black tea”。這種“不等值”現(xiàn)象在熟語(yǔ)中表現(xiàn)得更為突出。

由此可見(jiàn)，如果學(xué)生“不求甚解”，只按中文的字面解釋，在英文寫作中就難以擺脫“中式英語(yǔ)”的“魔咒”。

（三）語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不當(dāng)——語(yǔ)序錯(cuò)誤

筆者從平時(shí)的學(xué)生習(xí)作中收集到如下語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不當(dāng)?shù)睦樱ㄒ?jiàn)表2）。

從表2中我們發(fā)現(xiàn)，兩種語(yǔ)言在語(yǔ)序上存在著較大的差別。這是中西思維差異對(duì)兩種語(yǔ)言的表達(dá)所產(chǎn)生的影響。

1.整體性與分析性

比如，表2中的第一、二句。西方文化結(jié)構(gòu)以細(xì)節(jié)分析居優(yōu)，東方文化結(jié)構(gòu)則以整體綜合見(jiàn)長(zhǎng)。在時(shí)間、地址的書寫表達(dá)順序上，中國(guó)人習(xí)慣以年、月、日從大到小為序，地址則是按省、市、縣到門牌號(hào)碼排序，突出的是從整體到個(gè)別的析出關(guān)系，西方人則與中國(guó)人的順序表達(dá)恰好相反，突出的是個(gè)別到整體的合成關(guān)系?？梢?jiàn)在中華民族的精神文化和意識(shí)結(jié)構(gòu)中，從整體出發(fā)的綜合觀占突出地位，而這種整體綜合觀在考查事物時(shí)，通常忽略細(xì)節(jié)和成分分析，往往提供的是關(guān)于對(duì)象模糊整體的圖景。

2.結(jié)果與過(guò)程

比如，表2中的第三、四句。英文對(duì)問(wèn)題的陳述是先描述結(jié)果再描述過(guò)程，由內(nèi)到外、由近及遠(yuǎn)地進(jìn)行描述，而中文則是先描述過(guò)程，最后描述結(jié)果，由外到內(nèi)、由遠(yuǎn)及近地描述。另外，這個(gè)思維習(xí)慣還體現(xiàn)在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上，美國(guó)學(xué)者卡普蘭認(rèn)為，英語(yǔ)篇章的組織和發(fā)展是“直線型”，即直截了當(dāng)?shù)仃愂鲋黝}，進(jìn)行論述;典型漢語(yǔ)作文方式呈“螺旋型”，即不直接切入主題，而是在主題外圍“兜圈子”或“旁敲側(cè)擊”，最后進(jìn)入主題。

3.偏正結(jié)構(gòu)與正偏結(jié)構(gòu)

比如，表2中的第五、六句。在描述時(shí)，中文是由輕到重，傾向于在中心詞前加修飾語(yǔ)，是向左擴(kuò)充的;而英文是由重到輕，傾向于在中心詞后加修飾語(yǔ)，是向右擴(kuò)充的。

4.狀語(yǔ)位置

狀語(yǔ)位置是學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方。在英語(yǔ)中，一般副詞修飾動(dòng)詞時(shí)是放在動(dòng)詞后的（除非動(dòng)詞后跟的賓語(yǔ)特別長(zhǎng)，副詞需要前置），如上表第七句。而漢語(yǔ)中，狀語(yǔ)的位置很多情況下是在動(dòng)詞前或句首，如“他惡狠狠地盯了我一眼”等。又如，在英語(yǔ)中，通常是按先地點(diǎn)后時(shí)間的順序排列在句尾（表示強(qiáng)調(diào)等特殊句式時(shí)則另當(dāng)別論），如表2 中的第八句。

（四）跨文化意識(shí)淡薄——交際不當(dāng)

故事是這一題型的常見(jiàn)文體。它通常以某個(gè)國(guó)家為背景，因此在寫作中，學(xué)生需調(diào)用相關(guān)文化背景知識(shí)，了解中外文化的差異與融通。例如，2021年1月八省適應(yīng)性模擬演練英語(yǔ)試題的讀后續(xù)寫題型，故事發(fā)生在“我”和一個(gè)墨西哥家庭之間?？忌谶M(jìn)行文本解讀與故事續(xù)寫中，對(duì)墨西哥文化習(xí)俗進(jìn)行一定的了解是非常有必要的。如第一段“When I was about to say goodbye，the girl asked if I'd had lunch...”在中國(guó)，第一次被陌生人邀請(qǐng)吃飯，在中國(guó)通常會(huì)先客氣地拒絕以表示禮貌，實(shí)則不一定拒絕。但在墨西哥文化里，是否也存在這樣的社交禮儀呢？在墨西哥，邀請(qǐng)方是否就當(dāng)真認(rèn)為對(duì)方是“真的不餓”，以致就不邀請(qǐng)了呢？又如，當(dāng)接受邀請(qǐng)后，什么食品是符合具有墨西哥文化典型性的食物呢？從改卷中發(fā)現(xiàn)，極少有學(xué)生寫到墨西哥典型食物taco。還有學(xué)生描寫“The girls stared at me with amusement gleaming in her eyes. ”“Come on. Join in us for lunch.”（女孩忍俊不禁地看著我，邀請(qǐng)我吃午飯）。該句子從措辭來(lái)說(shuō)屬于優(yōu)美句子，但從社交場(chǎng)景來(lái)說(shuō)不符合剛認(rèn)識(shí)不久的陌生人之間的交際。因此，筆者在學(xué)生的書面表達(dá)中發(fā)現(xiàn)，深受中國(guó)文化影響，他們常常以自身習(xí)慣的文化代入，以致失去了讀后續(xù)寫中的文化典型性，造成了交際不得體、表達(dá)不恰當(dāng)。

二、中式英語(yǔ)矯正對(duì)策

（一）構(gòu)建英語(yǔ)句式的知識(shí)圖解，提高學(xué)生習(xí)作互評(píng)成效

英語(yǔ)語(yǔ)言因其形合語(yǔ)言、法制語(yǔ)言特點(diǎn)，教師有必要結(jié)合學(xué)段、學(xué)情特點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)句式的知識(shí)圖解，特別是掌握簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句和動(dòng)詞非謂語(yǔ)形式的概念。在學(xué)生掌握了主要英語(yǔ)句式的情況下，筆者建議采取同級(jí)評(píng)估的方式批改作文。一般來(lái)說(shuō)，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極寫作，我們采用“思路先于表達(dá)”的方法，讓學(xué)生批改時(shí)先關(guān)注文章的內(nèi)容要點(diǎn)是否切題，然后關(guān)注其表達(dá)方式是否正確。批改者要給文章打分，并寫評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)中要體現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、不足之處及建議。學(xué)生在批改過(guò)程中，如果遇到無(wú)法確定的表達(dá)方法，要先在組內(nèi)討論，然后將文章原句寫在黑板上，最后全班討論。這樣，通過(guò)“句式的學(xué)習(xí)—同學(xué)互評(píng)—教師點(diǎn)評(píng)”，日積月累，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力將會(huì)有明顯的提高。

（二）加強(qiáng)中西方文化的對(duì)比學(xué)習(xí)，探索中西方思維方式差異

語(yǔ)言既是人類思維的工具，又反映了思維的方式。受思維的控制，不同語(yǔ)言表達(dá)方式必定有其思想上的根源。作為英語(yǔ)教學(xué)工作者，我們不能將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單看作一門語(yǔ)言技能的培訓(xùn)，而是應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中西文化的對(duì)比學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)與能力。筆者經(jīng)常結(jié)合學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的比較典型的錯(cuò)誤，或不自然的表達(dá)方法進(jìn)行講評(píng)，并以案例的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)系統(tǒng)的跨文化交際意識(shí)對(duì)比學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)英漢表達(dá)差異的了解。常用的對(duì)比形式有cultural differences on lexical level， ?cultural differences on syntactic level， ?cultural differences on discourse level等。另外，筆者還常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀譯結(jié)合，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生寫作中出現(xiàn)的高頻率錯(cuò)誤，讓學(xué)生隨堂進(jìn)行漢譯英、英譯漢的對(duì)比練習(xí)，比較英漢兩種表達(dá)方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，分析和比較兩種語(yǔ)言所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

（三）優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，提高真實(shí)語(yǔ)料輸入成效

根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者僅僅在課堂上有意識(shí)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)規(guī)則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，使用語(yǔ)言能力的高低在很大程度上取決于語(yǔ)言習(xí)得，習(xí)得的語(yǔ)言易于使用。換句話說(shuō)，學(xué)得是課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果，而習(xí)得是參與社交活動(dòng)的結(jié)果，更有助于語(yǔ)用能力的提高。

但是，中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)很大程度上還主要是“學(xué)得”，“習(xí)得”只占了微乎其微的比例。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)，結(jié)構(gòu)決定著系統(tǒng)功能的性質(zhì)和大小，也就是說(shuō)結(jié)構(gòu)決定功能，課程的功能體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上。因此，教師必須優(yōu)化學(xué)科課程結(jié)構(gòu)與目標(biāo)，增加主題群文真實(shí)語(yǔ)料輸入，引導(dǎo)學(xué)生寫出地道的英語(yǔ)習(xí)作。

“中式英語(yǔ)”是英語(yǔ)寫作中漢語(yǔ)思維模式負(fù)遷移產(chǎn)生的結(jié)果。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從銜接手段、詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及跨文化意識(shí)方面，進(jìn)行中西思維比較，比較英漢表達(dá)的差異，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英文思維，提高英語(yǔ)書面表達(dá)能力。

基金項(xiàng)目：本文是福建省中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程專項(xiàng)課題“基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的高中英語(yǔ) IPAY戲劇校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究”（立項(xiàng)號(hào)：ZXWY-2019019）、福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“立德樹(shù)人視域下的高中英語(yǔ)主題群文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究”（立項(xiàng)號(hào)：FJJKCG20-204），以及廈門市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“高中英語(yǔ)主題群文閱讀教學(xué)行動(dòng)研究”（立項(xiàng)號(hào)：1932）的階段性研究成果。