金曉燕

在新課改的背景下，培養(yǎng)學生的學習能力尤為重要。深度學習對于學生數(shù)學思維的養(yǎng)成起到關鍵作用。本文從三個方面論述實施深度學習培養(yǎng)的思考。

一、深度學習的方向

深度學習是學生的一種前進式、主動式、探究式的學習方法。從學習過程來說，是教師在課堂上帶領學生徜徉數(shù)學海洋，訓練學生邏輯思維，教授數(shù)學方法的過程，是成就學生深度學習的教學。

深度學習是讓教師在教學內容上追求深度嗎？不是，這個“深度”是挖掘學生學習的深度，更加側重于學生“求知”的過程，讓學生學會學習，從淺水區(qū)到深水區(qū)，需要從基礎開始發(fā)展。在課堂的提問和活動中，引導學生深入學習，從需求轉向結構化的知識體系;在教學活動中，探究數(shù)學知識的應用;在課外探究中，開闊學生的思路，完善知識的全面性;在教師引領下，學生自主學習，探究學習過程，加深對學習結果的認識，培養(yǎng)數(shù)學思維。這是一種“有監(jiān)督訓練”，老師教學生這個世界的知識，從而發(fā)展學生的學習能力，學生也能得到比較好的發(fā)展。但是我們的學習其實很大程度上都是無監(jiān)督式的，無論是人類還是動物，都是通過觀察這個世界來學習，因此教會學生自主學習、自我探索，是強化學生的深度學習的重要內容。

由淺入深，從有到無，把握住深度學習的內涵，將教學思想融入教學設計中，在課堂中呈現(xiàn)以教引領、以學為主，在課堂外走向深度學習，在這個過程中不斷探索，以適應學生的認知發(fā)展水平，提高學生的數(shù)學學習能力。

二、在生活情境中走向深度學習

在深度學習的數(shù)學教學中，啟發(fā)學生的思維成了教師的首要任務。如何創(chuàng)設有效豐富的教學情境，快速帶領學生進入課堂呢？生活情境是教學中使用比較廣泛而且有效的方法之一。新課標強調“把數(shù)學作為人們日常生活交流信息的工具” 。小學教材內容大多與學生的生活經驗聯(lián)系起來，要從學生的認知學習心理出發(fā)，使教學合一，溝通學生的生活經驗與數(shù)學知識。

在一年級認識物體的學習過程中，學生對于積木的拼搭非常感興趣，很樂于動手。學生分享自己的作品，講解拼搭了什么形狀，有城堡、汽車等，教師適時提問：“你用到了哪些積木??？哪些積木可以分成一類呢？”從生活中抽象過渡出對正方體、長方體、圓柱和球的認識。這讓學生明白，原來數(shù)學知識就蘊藏在我們生活的小物件中，于是從生活情境中快速進入數(shù)學學習中，銜接了生活與數(shù)學的聯(lián)系。六年級《認識圓柱和圓錐》一課，仍是從生活中的物體中抽象出圓柱和圓錐的數(shù)學表象，從生活情境過渡到數(shù)學形象，從具體到抽象，有利于學生想象能力的培養(yǎng)。因此，生活情境在小學教學中的重要性和必要性不言而喻。

從生活情境中汲取到的數(shù)學知識，讓學生能夠學會從生活中感受和發(fā)現(xiàn)數(shù)學美，體會到數(shù)學在我們身邊，它來源于生活，又高于生活。學生既能在生活中挖掘數(shù)學美，讓數(shù)學回歸生活，回歸社會，又能產生對數(shù)學的學習興趣，引發(fā)求知欲，主動參與數(shù)學學習，感受深度學習的樂趣，進一步激發(fā)愛生活愛學習的美好情感，體會到“行”與“學”的相輔相成。

三、在提問中激發(fā)學生興趣

小學生對于動態(tài)的內容更專注，老師可以針對學生的這一特性，通過教學中提問的技巧，使學生的學習處在動態(tài)的過程中。

在教學四年級分段整理數(shù)據的過程中，可創(chuàng)設情境：讓學生作為買家，幫助班級購買班服。教師提問：“你想從賣方需要什么信息？”學生從這個問題出發(fā)，思考需要收集哪些數(shù)據。在收集到全班學生的身高后，教師又提問：“衣服只有大中小三個型號，你們各需要多少呢？”又一次激發(fā)學生整理數(shù)據的行為，引導學生思考什么身高的學生適合穿小號、哪些適合穿中號等，并對數(shù)據進行整合，更加方便運用。在現(xiàn)在的大數(shù)據時代，能夠整合數(shù)據，分析數(shù)據，是當代學生必不可少的一種能力。

一個合理的問題能夠引導學生自主探究，吸引學生自由沉浸在學習當中，由扶到放，充分發(fā)揮學生的自學能力。更能從中培養(yǎng)學生自主觀察世界、自主提問、獨立思考的能力，從自己的問題中產生學習數(shù)學的興趣，在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能力，鼓勵學生學會思辨。

從一道數(shù)學題開始，到知識點，到學習能力，到人的行為思想，這是深度學習帶來的一種思考。學生發(fā)現(xiàn)自己缺乏對所需技能的了解，就會深入地、興致勃勃地主動去討論、去思考。我們的教學要關注學生的需求，通過師生、生生互動，有效提高學生的學習思維品質。

四、在活動中提高探究能力

新課標提出“小學數(shù)學教育不僅應當幫助學生很好地掌握相關的數(shù)學知識和技能，也應該幫助學生初步地學會數(shù)學的思維”。在小學階段，學生基本要具備抽象、推理和轉化的思維。在活動探究中，學生的思維迅速啟動，通過動手操作，初步實現(xiàn)“研究”的目標。

學習就是“學”與“習”的合作，知識與實踐的合作，也就是學會的知識要能夠靈活運用到解決問題當中去?，F(xiàn)實中，學生學到的都是符號化、抽象化的數(shù)學知識，是教學中的“學”，單單這個內容很容易浮于表面，學生學到的可能是淺水區(qū)的知識點，在解決問題當中有會有所欠缺。那如何帶領學生進入“深水區(qū)”的學習，通過“習”來實現(xiàn)這一目標呢？活動探究是符合學生心理特點的，可以讓他們集中注意力，調動其積極性，使他們樂于思考，主動參與學習活動，讓真實的生活和真正的問題聯(lián)結在一起。“綜合實踐”板塊就設計了多樣的活動內容，教師要準確把握住這一領域數(shù)學的實質，提高學生的學業(yè)素養(yǎng)和數(shù)學思維。

要在引導學生深度學習的過程中，關注學生的學習需求，運用合理適當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生自主探究、獨立思考的學習能力。這也對教師提出了更高的要求，要求教師準確把握住教材核心，不斷提升自己的學科素養(yǎng)，讓學生在每一節(jié)數(shù)學課中都能得到思維的訓練，形成有效的數(shù)學思維。