朱怡璇

中圖分類號：G831 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2021）04-033-02

摘 ?要 ?舞蹈教學作為我國高校學前教育階段的專業(yè)課程，是對學生在幼兒舞蹈編排、訓練等方面能力的提升。然而，當前我國高校學前教育專業(yè)舞蹈教學的發(fā)展建設上仍然存在著一些不足，未來如何完善這些問題，做好對學前教育專業(yè)舞蹈教學設計的改進是提升高校學前教育專業(yè)教學實效性的重要途徑。由此，本文將結合當前我國高校學前教育專業(yè)舞蹈教學的發(fā)展現(xiàn)狀，論述舞蹈教學設計的探索與實踐。

關鍵詞 ?高校學前教育專業(yè) ?舞蹈教學設計 ?探索與實踐

近幾年來，社會對學前教育的關注度不斷提升，學前教育作為個體成長發(fā)展過程中的啟蒙教育，其重要性不言而喻。而舞蹈教學作為學前教育的重要組成部分，舞蹈教學效率的提升也在學生的全面發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。因此，做好對學前教育專業(yè)舞蹈教學的設計，也是當前我國學前教育的重點發(fā)展方向。

一、高校學前教育專業(yè)舞蹈教學的特點

當前我國高校學前教育專業(yè)的學生并非藝術生，大多數(shù)學生都沒有接觸過正規(guī)、系統(tǒng)的舞蹈教學。因此，在舞蹈教學方面可以將其定義為零基礎的學生，并且學生在年齡上普遍都處在20歲上下，根據(jù)人體發(fā)展的規(guī)律，這一階段個體的骨骼已經(jīng)基本發(fā)育成形，和學習舞蹈的最佳時期已經(jīng)擦肩而過，因此在舞蹈教學方面的難度更高。而當前我國學前教育專業(yè)所涉及的教學內容具有一定的綜合性，能夠促進學生全方位的發(fā)展。然而，學生作為獨立的個體，在專業(yè)技能的接受能力和掌握速度方面存在著客觀差異。例如，雖然大部分學生在舞蹈學習方面都是零基礎，但是有的學生在身體素質方面的天賦更好，柔韌性和節(jié)奏性更強，在舞蹈學習中更加游刃有余，而身體靈活性較差的學生則在舞蹈教學中更為吃力。因此，針對學生之間的客觀差異，在舞蹈教學的內容設計上要做到全面，以促使學生的共同進步。

我國高校開展學前教育專業(yè)的目的是為學前教育階段輸送更多的師范類人才。因此，在學前教育專業(yè)的教學中開展舞蹈教學是培養(yǎng)學生對幼兒舞蹈教學的編排能力，并且通過促使學生將各類舞蹈知識進行整合，以統(tǒng)一體的方式加深幼兒的情感體驗。由此我們能夠看出學前教育階段的舞蹈教學和藝術類專業(yè)的舞蹈教學之間存在一定的差距，這就使得我們在學前教育階段的舞蹈教學中不能照搬藝術類舞蹈教學的人才培養(yǎng)模式，而是要結合專業(yè)特點創(chuàng)建屬于自己的教學模式。

二、當前高校學前教育專業(yè)舞蹈教學現(xiàn)狀

（一）教學方法刻板單一

通過對當前我國高校學前教育專業(yè)舞蹈教學現(xiàn)狀的調查中發(fā)現(xiàn)，很多高校在舞蹈教學方面所使用的教學方法較為單一。正如前文所述，由于學前教育專業(yè)的舞蹈教學在教育對象上的特殊性，要想加強學前教育專業(yè)舞蹈教學的實效，就必須首先提高學生對舞蹈學習的興趣。然而，當前一些高校學前教育專業(yè)在對舞蹈教學模式的構建中缺乏靈活性，教學重點更多放在對舞蹈技巧的教學上，忽視了對學生具體情況的了解，從而導致教學缺乏針對性，在不知不覺中拉大了學生之間的差距，不利于學生的共同進步，也忽視了學生在教學活動中的主體地位，沒有激發(fā)學生的主觀能動性。此外，重復性的動作訓練也大大降低了學生對舞蹈教學的興趣，使得初次接觸舞蹈教學的學生逐漸喪失對舞蹈學習的熱情。

（二）缺乏明確的教學目標

教學目標作為教學活動的開展目的，在對教學目標的制定上，需要結合學生的發(fā)展需求以及身心發(fā)展規(guī)律，而教學目標也同樣作為教學工作的核心，任何教學工作只有明確了教學目標后才能有具體的教學發(fā)展方向。然而，當前我國高校學前教育專業(yè)舞蹈教學在教學目標的設定上缺乏層次感，在調查中發(fā)現(xiàn)很多教學目標的設定距離學生的實際情況有著較大的差距，無論是過高還是過低的教學目標，都使得在此目標下構建的教學內容較為籠統(tǒng)。究其根本，還是教師忽視了學前教育專業(yè)的舞蹈教學與藝術類專業(yè)舞蹈教學之間的區(qū)別，并且也缺乏對學生具體情況的調研，導致教學目標的設定沒有滿足最近發(fā)展區(qū)的理念，最終由此衍生出的挫敗感也會大大降低學生對舞蹈教學的參與熱情。

（三）課程安排缺乏合理性

在教學工作的開展中，課程安排的合理性能夠有效推動教學工作的實施。在學前教育專業(yè)舞蹈教學的課程設置中往往分為舞蹈技巧類教學和理論知識類教學，只有在理論和實踐方面做好平衡的教學模式，才能有效提高舞蹈教學的質量。然而，當前我國高校學前教育專業(yè)在舞蹈教學的課程設置中更多將重點放在了對舞蹈技巧的教學上，這不僅忽略了對舞蹈理論知識的教學，在理論與實踐課程的對應上也并不同步，導致整體教學缺乏連貫性。而在這種教學模式下，學生所習得的舞蹈能力也難以適應崗位要求。

三、高校學前教育專業(yè)舞蹈教學設計的探索與實踐

（一）在教學理念上貫徹以人為本

學前教育專業(yè)在性質上作為一門師范類專業(yè)，該專業(yè)的學生在畢業(yè)后大多從事與教學有關的工作。因此，在舞蹈教學設計中強化學生的兒童觀與教學觀是提高教學實效性的根本。教師要促使學生明白在未來從事相關教學工作的過程中，兒童是教學的對象，也是學習活動的主體。正如我國著名教育學家陶行知先生所提倡的教學理念所言“教與學是密不可分的統(tǒng)一體”，因此，學生未來在教學崗位上開展舞蹈教學設計時，其教學質量的高低不僅取決于學生對專業(yè)知識的運用效率，同時還與學生秉持著怎樣的教學觀念有著密切的聯(lián)系。而兒童的成長速度迅速，其在每一階段身心素質方面的發(fā)展都有著一定的差異，因此學生也要結合兒童成長發(fā)展過程中的具體需求來貫徹因材施教、以人為本的教學理念。

（二）設置針對性的課程目標

舞蹈教學作為我國高校學前教育專業(yè)學生必選的一門課程，同時也是學前教育專業(yè)的核心課程，其在整體教學目標上旨在借助該課程的開展，促使學生在德、智、體、美、勞各方面實現(xiàn)綜合性進步，同時幫助學生獲得及練就深厚的舞蹈專業(yè)基礎知識以及實踐技能，鍛煉學生在舞蹈表演力和創(chuàng)新改編能力方面的表現(xiàn)，同時還要具備一定的觀察能力以及分析和想象能力。而在能力目標上，則要求學生具有對各種形式和風格的舞蹈作品的表演能力，學生要深刻掌握對幼兒舞蹈的編排原則以及幼兒舞蹈編排過程中的必備要素等，促使學生通過對幼兒舞蹈的編排，能夠幫助幼兒獲得感知美和表達美的能力，使得幼兒在活潑歡快的舞蹈氛圍中實現(xiàn)在創(chuàng)造力方面的激發(fā)，為幼兒綜合素質的提升打下基礎。另外，舞蹈教學在知識目標上則強調學生要能夠熟練掌握形體訓練中的技術技巧以及開展方法，對于中國古典舞或民族舞的舞蹈語言做到深入了解，對于舞臺調控的原則和基礎知識也要深刻掌握，并且引導學生在對幼兒舞蹈進行編排的過程中不僅要考慮幼兒在身體素質方面的發(fā)展，在動作設計方面采用幼兒能夠熟練掌握或者和生活實際密切相關的動作，還要考慮幼兒在心理方面的發(fā)展特點，在對舞蹈主題的選擇上靠近幼兒的身心特點，在確保舞蹈內容具有一定藝術性的同時，還具有豐富的趣味性，以體現(xiàn)舞蹈內容的兒童化。最后則是在人文素養(yǎng)方面的目標，學前專業(yè)的學生雖然并沒有藝術類的學習基礎，但是在舞蹈編排設計中也要具備一定的藝術素養(yǎng)才能保障舞蹈內容的藝術性。因此，要注重培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)以及終身學習等觀念，以確保學生的職業(yè)操守。

（三）注重對舞蹈能力的訓練項目設計

當前，我國高校學前教育階段舞蹈教學所涉及的舞蹈類型包括芭蕾、古典舞以及民族民間舞等等。因此在對舞蹈能力訓練的項目設計中也要做好針對性地項目訓練設計，如在芭蕾教學中要注重對學生身體柔軟度和形體方面的訓練，加強學生在形體站立、運動姿態(tài)以及靈活性、穩(wěn)定性和協(xié)調性等各方面的表現(xiàn)，同時在綜合上述要素的旋轉、跳躍等運動中還要做到靈活流暢。而在中國古典舞的項目訓練中，訓練重點則是對學生身韻的培養(yǎng)，同時還要盡力讓他們掌握舞蹈的基本元素，即身法、神韻、呼吸等，通過形體訓練促使學生達到以形傳神的程度，以此也能提高學生對古典舞的賞析能力，提升學生的審美門檻。最后，在民族民間舞的能力訓練中，要將訓練重點更多放在學生對我國各種風格的民族民間舞的賞析能力上，提高學生在舞蹈語言方面的積累。

（四）激發(fā)學生參與舞蹈練習的自主性

自主自發(fā)的舞蹈訓練不僅能讓學生更快、更有效地提升學習效果，也能激發(fā)他們長期學習的興趣。教師可以引導學生圍繞所學知識和內容開展一次共同的學習和探索，利用所學知識學習的資源和方法與教師或其他同學之間進行互動和探究。例如，可以使用任務驅動型的教學，把傳統(tǒng)理論與實踐緊密結合，將傳統(tǒng)理論切實踐行于教學實踐當中。這樣，學生在這種理論驅動的影響和作用下便可以更加有效地體現(xiàn)和發(fā)揮他們的主觀能動性，并能在進行小組協(xié)商與合作互動的教學過程中自主完成教師給自己制定的各種任務驅動的內容。如此一來，便會是接下來的訓練事半功倍。

四、結語

綜上所述，學前教育作為面向幼兒階段的基礎教育形式，其教學質量的高低不僅對幼兒一生的成長帶來影響，對于社會發(fā)展也有著重要意義。因此，提升高校學前教育專業(yè)的教學質量也是我國高等教育的重點發(fā)展方向之一。而舞蹈教學作為我國高校學前教育專業(yè)的重點教學內容，對幼兒舞蹈的設計能力也是學前教育專業(yè)人才的必備技能。我們身為高校教師，要認識到舞蹈教學在學前教育專業(yè)中的重要地位，在對舞蹈教學的設計上不斷加強探索，結合實踐教學情況完善教學模式，為提高高校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質量貢獻自己的智慧。

參考文獻：

[1]孫宏，李亞楠，王丹.基于幼兒園舞蹈教育現(xiàn)狀淺談學前教育專業(yè)舞蹈教學改革[J].大眾文藝，2015（14）：216-217.

[2]聶謙.關于中職院校舞蹈教學的若干思考[J].科學中國人，2015（03）：199.

[3]陳小柏.學前教育舞蹈課堂教學創(chuàng)新思路探究[J].時代教育，2014（12）：31.

[4]代春洋，王丹妮，劉秉寬.學前教育專業(yè)舞蹈教學的現(xiàn)狀及發(fā)展探究[J].課程教育研究，2013（03）：215.

[5]張晶晶.淺析學前教育舞蹈課堂教學創(chuàng)新思路[J].明日風尚，2017（14）：168.