一、問(wèn)題提出

問(wèn)題的提出

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期人才需求變化的要求，也是高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，是高等職業(yè)教育應(yīng)自覺(jué)承擔(dān)的義務(wù)。2015 年人社部和教育部開(kāi)展高校畢業(yè)生就業(yè)工作調(diào)研報(bào)告指出 2015 年高校畢業(yè)生達(dá)到 749 萬(wàn)之多，就業(yè)壓力大。然而，國(guó)家正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)升級(jí)階段，去產(chǎn)能已成為國(guó)家 2016 年五大任務(wù)之首，大背景下，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展下行壓力大，就業(yè)崗位減少。國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》的文件，提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”為釋放經(jīng)濟(jì)新動(dòng)能打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，企業(yè)對(duì)就業(yè)者也提出更高要求，希望就業(yè)者具有創(chuàng)客教育能力和勇于開(kāi)拓的精神。湖南省為進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活力，根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》制定三年計(jì)劃。基于此，特提出本項(xiàng)目研究主題：基于“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐。

二、課題界定

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱為教育的“第三本護(hù)照”，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。創(chuàng)業(yè)教育并不等于創(chuàng)建企業(yè)的教育。創(chuàng)業(yè)首先不能僅僅被當(dāng)作一種純粹的、以營(yíng)利為唯一目的的商業(yè)活動(dòng)，而是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)要求大學(xué)生具備自主、自信、勤奮、堅(jiān)毅、果敢、誠(chéng)信等品格與創(chuàng)新精神，要求大學(xué)培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)業(yè)者與領(lǐng)導(dǎo)者的成就動(dòng)機(jī)、開(kāi)拓精神、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力?！皩?dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”創(chuàng)業(yè)教育模式就是學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位在導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)下，以項(xiàng)目為載體開(kāi)展專業(yè)創(chuàng)業(yè)。這里所說(shuō)的導(dǎo)師是指對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)的教師和科研人員;項(xiàng)目是指學(xué)生團(tuán)隊(duì)開(kāi)展的各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐等活動(dòng)項(xiàng)目;團(tuán)隊(duì)是指由一定數(shù)量在校學(xué)生組成的基于導(dǎo)師指導(dǎo)的項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)。

三、研究綜述

1、國(guó)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

創(chuàng)業(yè)教育是目前國(guó)內(nèi)外教育理論研究和教育實(shí)踐探索的一個(gè)全新領(lǐng)域，各國(guó)政府和高等院校也相繼在創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐方面展開(kāi)了卓有成效的研究探索。創(chuàng)業(yè)教育最早興起于美國(guó)，1947 年，哈佛商學(xué)院的 Myles Mace 教授率先開(kāi)設(shè)了一門(mén)創(chuàng)業(yè)課程，共有 188 名 MBA 學(xué)生參加了該課程（房國(guó)忠，2006）。1974 年， Jeffry A.T 編寫(xiě)了世界上第一本創(chuàng)業(yè)學(xué)教材（New Venture Creation）。印度在 1966 年、日本從 1998 年起，提出或開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育（曹巍，2004）。截止 2005 年，在美國(guó) 2000 多所高校中，約有 1600 多所學(xué)院開(kāi)設(shè)了 2200 多門(mén)關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程（鄧漢慧，2007）。目前，美國(guó)、英國(guó)、加拿大和澳大利亞等國(guó)家都形成了一套相對(duì)成熟的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)支持體系。JEROMES.E（2006）提出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)校和社會(huì)、理論和實(shí)踐相結(jié)合的支撐要素體系。Karl.V（2008）教授提出了關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估的 7 個(gè)層面的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及實(shí)施體系。 國(guó)外學(xué)術(shù)界針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究涉及到多個(gè)層面：創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系、創(chuàng)業(yè)教育課程體系、教學(xué)模式、師資培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系等。而在創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)踐方面處于領(lǐng)先地位的美國(guó)，其研究視角的集中點(diǎn)主要在于：創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、創(chuàng)業(yè)教育的重要性、高校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法、高校創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)估與發(fā)展。

綜上所述，國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐研究逐漸經(jīng)歷了一個(gè)由宏觀管理層面深入到中觀制度層面，由定性分析、規(guī)范分析深入到定量分析、實(shí)證研究的過(guò)程，其研究成果為國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐研究提供了十分豐富的研究經(jīng)驗(yàn)和理論依據(jù)。其中，以美國(guó)為代表的創(chuàng)業(yè)教育已進(jìn)入成熟階段，其標(biāo)志在于：理念已普及、系統(tǒng)化的教育、教學(xué)、實(shí)踐體系已形成，創(chuàng)業(yè)教育取得了顯著的效果。

2、 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)

我國(guó)從 20 世紀(jì) 90 年代開(kāi)始參加創(chuàng)業(yè)教育國(guó)際合作項(xiàng)目，盡管取得了一些成果，但從總體上看，目前我國(guó)的創(chuàng)業(yè)能力教育仍處于初級(jí)階段和試驗(yàn)過(guò)程。尤其是對(duì)高職學(xué)院的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)主要是集中在工科和商科類專業(yè)當(dāng)中，一些《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課》課程往往流于就業(yè)指導(dǎo)層面，沒(méi)能提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。對(duì)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育和研究工作開(kāi)展的比較少，高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)教育和研究則更是少之又少。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育研究的文獻(xiàn)進(jìn)行細(xì)致梳理和歸納分析，可以總結(jié)出幾點(diǎn)結(jié)論：一是我國(guó)理論界已經(jīng)就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的必要性達(dá)成共識(shí)，并逐漸從借鑒國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡到本土化創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方面;二是關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育研究的熱潮正悄然興起，不僅表現(xiàn)在有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的期刊文章數(shù)量迅猛增加，而且國(guó)內(nèi)還出版了一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的專著;

綜上所述，由于我國(guó)介入創(chuàng)業(yè)教育研究的時(shí)間較晚，實(shí)踐有限，經(jīng)驗(yàn)缺乏，我國(guó)目前的創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實(shí)踐探索都顯得較為薄弱，存在一些不足：一是偏向宏觀層面研究，缺乏中觀層面?zhèn)€案分析;二是在研究方法層面，現(xiàn)有研究較為注重理論分析，而調(diào)查研究和定量分析不足，實(shí)踐操作性不強(qiáng)，大多停留在表面分析和定性論述層面;三是在理論研究方面，目前學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理論研究較為分散、系統(tǒng)性較差，大部分研究文獻(xiàn)的內(nèi)容體系較為單一、不夠全面深入;四是國(guó)內(nèi)普遍尚未形成成熟的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系，創(chuàng)業(yè)教學(xué)也流于形式、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性不強(qiáng)。

四、研究目標(biāo)

本課題的研究目標(biāo)是：

1、主體要素研究：以學(xué)生為主體，以高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為載體開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)院系、教師、學(xué)生、企業(yè)主動(dòng)參與，形成合作社群，推動(dòng)多學(xué)科交叉相融，激發(fā)學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)精神和合作意識(shí)。結(jié)合高職院校實(shí)際狀況，在推動(dòng)學(xué)生技能培養(yǎng)的同時(shí)，全力提升高職院校學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和合作意識(shí)以及開(kāi)創(chuàng)精神、企業(yè)家精神?？朔鹘y(tǒng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中存在的隨意性和片面性等弊端。

五、研究過(guò)程和措施

（一）組織了外出觀摩

為了進(jìn)一步開(kāi)闊課題組成員的視野，認(rèn)真學(xué)習(xí)各種先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而為課題研究奠定基礎(chǔ)，課題組積極采取“走出去”的措施，先后五次組織外出考察學(xué)習(xí)活動(dòng)。2017 年下半年，在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，全體課題組成員赴長(zhǎng)沙謎民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了為期兩天的考察學(xué)習(xí)。2018 年下半年，在學(xué)校學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，全體課題組成員赴浙江寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了為期兩天的考察學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)期間，課題組全體成員深入了解了幾所職業(yè)技術(shù)學(xué)院“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育等各方面工作，在返校后對(duì)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行深入的思考和研究，寫(xiě)出考察報(bào)告。

（二）舉辦了科研講座

為了提高課題組成員的理論水平，課題組積極采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的措施，學(xué)院先后邀請(qǐng)幾名教授到我校進(jìn)行科研講座。

（三）印發(fā)了學(xué)習(xí)資料

為了讓課題組成員進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)，課題組一方面精選理論文章，先后編印了 1 大本學(xué)習(xí)資料，共收錄高質(zhì)量論文 3 篇，課題組成員人手一份;另一方面課題組購(gòu)置了大量的理論書(shū)籍，以供課題組成員借閱學(xué)習(xí)。在認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課題組還定期舉辦了學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，為課題組成員的學(xué)習(xí)交流提供平臺(tái)，為課題研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

六、結(jié)題階段

對(duì)實(shí)踐活動(dòng)能力進(jìn)行評(píng)估，建立活動(dòng)資料庫(kù)，對(duì)不同層次實(shí)踐對(duì)象的動(dòng)手能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，各小組負(fù)責(zé)教師整理材料，交流經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)論文，并闡明課題推廣的可行性向?qū)＜医M匯報(bào)接受檢查答辯，并做好總課題組對(duì)本課題的評(píng)估、驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作，總結(jié)。

七、研究結(jié)論及分析

（一）明確“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略意義。

創(chuàng)新教育在高職院校的教育中具有非常重要的意義，通過(guò)創(chuàng)新教育，不僅可以在很大程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，而且還可以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識(shí)更好的運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中。而為了達(dá)到既定的教學(xué)效果，必須要在教學(xué)中采取合理的教學(xué)模式，本校經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐后總結(jié)出了“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、創(chuàng)新的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式積極開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐，從而在活動(dòng)中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（一）建立完善的創(chuàng)業(yè)教育制度

只有建立健全組織機(jī)構(gòu)以及管理制度，才能使創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的措施落實(shí)到具體工作中，保證項(xiàng)目得到順利的開(kāi)展。因此高職院校可以根據(jù)本校本專業(yè)的實(shí)際情況，組織人員成立相應(yīng)的創(chuàng)新教育機(jī)構(gòu)，并制定一套完善的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方案以及管理方法，并建立健全的獎(jiǎng)勵(lì)等相關(guān)制度。與此同時(shí)還需要針對(duì)項(xiàng)目的申報(bào)、審批以及立項(xiàng)等工作建立一個(gè)工作流程，對(duì)項(xiàng)目的可行性進(jìn)行系統(tǒng)的分析，確保項(xiàng)目符合實(shí)際。

（二）不斷完善課程體系

高職院校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育歸入人才培養(yǎng)的計(jì)劃中，在專業(yè)教育中挖掘創(chuàng)業(yè)元素。根據(jù)本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定一個(gè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)立專業(yè)課程體系，在此基礎(chǔ)上可以實(shí)行彈性學(xué)分制度，這樣可以使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣，從而積極參加相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。在課程的設(shè)置中，在設(shè)置對(duì)應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課程時(shí)，還需要設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與崗位體驗(yàn)等相關(guān)的課程，通過(guò)這樣的方式向?qū)W生普及創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生能夠利用所掌握的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中，并使學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的技能。

八、問(wèn)題討論

規(guī)劃課題有時(shí)限，科學(xué)研究無(wú)止境，“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究受時(shí)間限制，尚有許多問(wèn)題需要討論，其中主要有三大衡量指標(biāo)：其一，“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的階段性衡量指標(biāo)，就是就時(shí)間而言的。高職學(xué)院教育與時(shí)俱進(jìn)，在不同的時(shí)間段達(dá)到不同的水平，一步步向“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的衡量指標(biāo)靠近，因此，“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的達(dá)標(biāo)不但有一個(gè)終極性的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而且有一個(gè)不同時(shí)間段的衡量標(biāo)準(zhǔn)。如何劃分時(shí)間段？如何確定每個(gè)時(shí)間段的衡量標(biāo)準(zhǔn)？值得討論。其二，“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)域性衡量指標(biāo)，就是就空間而言的。某地的教育事業(yè)受當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)條件制約，不同區(qū)域（城市與農(nóng)村、市區(qū)與郊區(qū)、山區(qū)與湖區(qū)、經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)與貧困地區(qū)等）的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，教育發(fā)展水平也就不同，不能一刀切地要求所有高職院校都達(dá)到“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的水平。如何劃分區(qū)域？如何確定不同區(qū)域不同的“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育水平，值得討論。其三，“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性衡量指標(biāo)，就是就整體而言的。從整體上看，省級(jí)、市級(jí)示范性高職院校比一般高職院校的基礎(chǔ)好些，要求也應(yīng)當(dāng)高些。衡量一所職業(yè)院校是否達(dá)到“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育水平，如果不看其基礎(chǔ)如何，那就是不在同一條起跑線上的賽跑，造成新的教育不公平（起點(diǎn)不公平、過(guò)程不公平、結(jié)果不公平）。本課題以省會(huì)城市的省級(jí)示范性高職院校為樣本，尚未涉及市級(jí)地區(qū)級(jí)示范性高職院校，兩者的卓越教育水平如何確定？如何衡量？值得討論。

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《基于“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐》課題組（執(zhí)筆人：許業(yè)銀） 2021 年 5 月 30 日

作者簡(jiǎn)介：許業(yè)銀， （1966、02），男，漢族，湖南常德人，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，大學(xué)本科，副教授，主要研究方向：酒店管理。

湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、主持人（作者）