陳賢德

摘? ? 要：在義務(wù)教育階段的英語教學(xué)中，運用許淵沖英譯古詩詞有助于實現(xiàn)文化及語言學(xué)習(xí)的雙向互促。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)基于課程要求和學(xué)生語言能力選擇古詩詞篇目，激活并利用學(xué)生已有知識儲備，并提煉具有雙重特質(zhì)的英譯古詩詞教學(xué)模型。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育階段的英語教學(xué);許淵沖英譯古詩詞

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語課程應(yīng)促進學(xué)生增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的認識，形成正確的價值觀和道德情感，成為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人[1]32。在浩瀚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，古典詩詞是中華文化的明珠瑰寶，是珍貴的民族文化遺產(chǎn)之一，千百年來積淀形成的詩歌凝聚著中華民族獨特的情感。

語言教學(xué)中的語篇通常以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，既包括口頭的和書面的，也包括音頻的和視頻的，并以不同的文體形式呈現(xiàn)[1]18。在義務(wù)教育階段的英語教學(xué)中，基于學(xué)生的年齡特點和語言基礎(chǔ)，有效利用雙語中華古詩詞開展教學(xué)，是語篇教學(xué)的拓寬嘗試，對學(xué)生語言能力、文化意識等學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣具有積極的意義。許淵沖老先生根據(jù)“意美、音美、形美”的“三美論”[2]77翻譯的漢語古體詩詞（以下簡稱“英譯古詩詞”），在極大程度上保留了中文詩詞的意境、音韻和節(jié)奏。結(jié)合英語教學(xué)的實際需求選用一些合適的英譯古詩詞，可以成為義務(wù)教育階段發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)和培育學(xué)生文化自信的有效載體。

一、基于課程標準及教材選取適合的詩詞篇目

（一）古詩詞的運用應(yīng)與課程目標相契合

運用英譯古詩詞開展教學(xué)，是英語課程實施中開發(fā)和利用課程資源、拓寬學(xué)生英語學(xué)用渠道的實踐，在目標定位上應(yīng)相當于或略高于課程標準規(guī)定的二級至五級目標，體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義與價值。

教師將英譯古詩詞作為基礎(chǔ)課程實施的教學(xué)資源，應(yīng)結(jié)合實際的語言教學(xué)需要選取適合的篇目，而不是盲目地占用基礎(chǔ)課程時間去開展教學(xué);教師開發(fā)英譯古詩詞教學(xué)的拓展課程，應(yīng)該從發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的角度整體規(guī)劃該課程的目標、內(nèi)容、實施及評價，系統(tǒng)地選取、整理符合課程需要的英譯古詩詞。

（二）英譯古詩詞的選取應(yīng)與教材單元話題相關(guān)聯(lián)

教師在教學(xué)中可以在增加屬于相同主題且水平相當?shù)拈喿x篇目或閱讀理解的基礎(chǔ)上展開對話或討論活動[3]。在義務(wù)教育階段的英語教學(xué)中，英譯古詩詞的選取，如果能與所使用的教材單元話題相關(guān)聯(lián)，有利于教師在延續(xù)和拓寬的主題語境中開展教學(xué)，從而發(fā)展學(xué)生結(jié)合真實生活情境運用語言的能力。

以人教版義務(wù)教育教科書《英語》六年級上冊為例，根據(jù)六個單元不同的話題選擇與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較高的英譯古詩詞作為閱讀、對話的語言材料（見表1），是對教材內(nèi)容的鞏固、延伸與拓展，也有助于學(xué)生在同一話題范圍內(nèi)加深對英譯古詩詞的理解。

（三）選取英譯古詩詞應(yīng)與學(xué)生能力相匹配

在英語教學(xué)中有效利用英譯古詩詞，需要基于學(xué)生的年齡特點和知識水平進行。教師選取英譯古詩詞，一般宜選擇篇幅較短、英語語言難度符合學(xué)生語言水平同時又是學(xué)生所熟知的篇目。教師根據(jù)相應(yīng)的語言知識和能力教學(xué)目標選取英譯古詩詞，有利于學(xué)生理解古詩詞的內(nèi)容和意境，也能促進學(xué)生在運用語言的過程中發(fā)展語言能力。

如七年級“現(xiàn)在進行時”或“形容詞最高級的表意功能”的教學(xué)，語言知識目標是“在具體語境中理解現(xiàn)在進行時的意義和用法”。教師可以選取辛棄疾的詞作《清平樂·村居》（“Pure Serene Music/Xin Qiji”[6]210）開展教學(xué)，詞作中所描繪的一家五口的生活畫面是學(xué)生理解和運用“現(xiàn)在進行時”的語言載體。詞作中對于大兒、中兒、小兒的白描“Their eldest son is hoeing weeds. Their second son is now making a cage. Their youngest son is lying by brookside and podding lotus seeds”[6]210是“現(xiàn)在進行時”和“形容詞最高級”的真實場景應(yīng)用，學(xué)生通過朗讀、閱讀、討論等語言實踐活動，能有效地在運用中理解其表意功能。

再如七、八年級涉及對“形容詞比較級形式”的理解和運用的教學(xué)，教師可以選取王之渙的詩作《登鸛雀樓》（On the Stork Tower/Wang Zhihuan[4]251）開展教學(xué)。詩作中的“You will enjoy a grander sight; By climbing to a greater height”[4]251，正是“形容詞比較級形式”實際應(yīng)用的實例。結(jié)合學(xué)生所熟知的中文古詩詞原文“欲窮千里目，更上一層樓”開展教學(xué)，對學(xué)生理解“比較級的表意功能”并遷移運用，能發(fā)揮有效的輔助作用。

二、激活學(xué)生已有關(guān)于古詩詞的認知儲備開展教學(xué)

（一）激活學(xué)生對中文古詩詞意義理解的認知儲備開展教學(xué)

教師根據(jù)實際的教學(xué)需要選取英譯古詩詞開展教學(xué)，要激活并有效利用學(xué)生對原中文古詩詞意義的理解。學(xué)生借助對原中文古詩詞的理解，能夠產(chǎn)生形象的畫面感，破除閱讀和理解等實踐活動中的語言障礙。

在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生先吟誦原中文古詩詞。如在培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行場景描寫時，可選取杜甫的詩作《登高》（On the Height/Du Fu[4]209）。原中文詩作中“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”一句，學(xué)生通過吟誦形成畫面感，然后再讀“The wind so swift， the sky so wide， apes wail and cry; Water so clear and beach so white， birds wheel and fly” [4]209，就能形象地在整體語境中理解swift、wide、wail、wheel等新詞。這樣，教師就不用再進行過多的解釋與教學(xué)，也就提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)新內(nèi)容的效率。

教師也可以激活學(xué)生所了解的詩詞背景知識，豐富語言實踐活動載體。如在利用李白詩作《贈汪倫》（To Wang Lun Who Comes to Bid Me Farewell/Li Bai[6]208）開展“一般過去時表意功能”的教學(xué)時，激活學(xué)生了解的關(guān)于詩作的創(chuàng)作背景知識，形成英語教學(xué)的對話和閱讀語言材料。教師通過“Why did Li Bai go to Lake of Peach Blossom？ Who did he meet there？”等與背景知識有關(guān)的問題，喚醒學(xué)生關(guān)于汪倫邀請李白前往桃花潭時所描述的“十里桃花和萬家酒家”的故事，開展對話討論、閱讀等語言實踐活動。

（二）激活學(xué)生對中文古詩詞音韻節(jié)奏的認知儲備開展教學(xué)

“音美”是許淵沖提出的古體詩英譯“三美論”所倡導(dǎo)的，它指的是音韻節(jié)奏的美，要和原詩一樣有悅耳的韻律，讀起來朗朗上口[2]77。許淵沖的英譯古詩詞在極大程度上保留了原中文古詩詞具備的語言凝練和音律優(yōu)美的特點，是培養(yǎng)學(xué)生語音和語感的優(yōu)質(zhì)課程資源。教師在開展英譯古詩詞教學(xué)時，要讓學(xué)生通過模仿朗讀、對比吟誦，感受語言的音韻之美，提升口語表達能力。

英譯古詩詞與中文古詩詞相似，語言凝練，在句法結(jié)構(gòu)上也是化繁為簡，同時存在一些句式的變體，這對學(xué)生理解英語的表意結(jié)構(gòu)會有幫助。教師可以通過讓學(xué)生進行中英文對比吟誦的方式，培養(yǎng)學(xué)生按意群朗讀的能力。

教學(xué)的起始階段，教師要在按意群將句子中停頓的地方進行標注后再讓學(xué)生朗讀。如在開展四季主題的教學(xué)時，選用的孟浩然詩作《春曉》（A Spring Morning/Meng Haoran[4]242）是一首學(xué)生非常熟悉的古詩詞。學(xué)生能熟練吟誦原中文詩詞，許淵沖英譯版本的語言難度也符合學(xué)生的水平。學(xué)生在吟誦中文的基礎(chǔ)上，形成強烈的情感延續(xù)性，就可以慢慢跟著錄音，看著標注（見圖1），進行整體或逐句朗誦，感悟停頓、節(jié)奏變化。隨著學(xué)生能力的不斷增強，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主朗讀并進行標注。教師也需要引導(dǎo)學(xué)生在吟誦的過程中，關(guān)注英譯古詩詞語流的連貫性、語調(diào)的變化和由詩歌所特有的韻腳形成的朗朗上口的可朗讀性，并在不斷的模仿和自主吟誦中，感受音韻之美。

（三）激活學(xué)生對中文古詩詞意境感知的認知儲備開展教學(xué)

許淵沖先生的譯詩能通過意象深層次地再現(xiàn)原詩的意境美，展現(xiàn)中國詩歌的魅力和文化精髓[2]30。教師在運用英譯古詩詞開展教學(xué)的過程中，需要激活學(xué)生已經(jīng)形成的中文詩歌意象，并在學(xué)習(xí)英文詩歌的時候讓意象得到延續(xù)和升華。

優(yōu)秀的英譯古詩詞會讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的反復(fù)朗讀的興趣。大量的跟讀模仿和自主朗讀是學(xué)生建立詩詞所表達意象的有效途徑之一，也是英譯古詩詞教學(xué)的特點之一。教師可以通過創(chuàng)設(shè)朗讀現(xiàn)場展示、朗讀線上展示、同學(xué)合作朗讀等形式的英譯古詩詞誦讀活動，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀的熱情和持續(xù)動機，在不斷的朗讀中感受詩詞的意象之美。

古詩詞朗讀氛圍的營造也是幫助學(xué)生理解和領(lǐng)略詩歌意象的有效手段。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個傳統(tǒng)文化氛圍濃厚的教學(xué)場景，如師生問候與告別采用互相作揖的形式進行，在學(xué)生吟誦時配上一段古箏、琵琶等悠揚的中國古曲音樂，讓學(xué)生加入一些傳統(tǒng)特色鮮明的肢體語言，或借助英譯古詩詞開展創(chuàng)造性的古詩詞劇表演等。英譯古詩詞教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，可以設(shè)計在與詩詞主題密切相關(guān)、具有濃厚傳統(tǒng)文化元素的畫面中。如在利用李白的《贈汪倫》（To Wang Lun Who Comes to Bid Me Farewell/Li Bai[6]208）教學(xué)一般過去時的表意功能時，將英譯古詩詞設(shè)計在如圖2所示的畫面中。畫面整體具有濃郁的中國風(fēng)，頁面右上方的桃花可以幫助學(xué)生理解peach blossom，頁面左下方河岸邊李白乘舟欲行的情境與詩詞內(nèi)容高度一致，有助于學(xué)生感悟詩詞所表達的意象。

三、提煉具有雙重特質(zhì)的英譯古詩詞教學(xué)模型

在義務(wù)教育階段利用許淵沖的英譯古詩詞開展教學(xué)，是豐富語篇學(xué)習(xí)類型和路徑的嘗試。英譯古詩詞教學(xué)的教學(xué)目標、重難點的定位與及教學(xué)過程的基本模型，和日常的英語課堂教學(xué)保持一致。同時，將許淵沖先生的英譯古詩詞運用于英語教學(xué)，具有發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的雙重意義，教學(xué)理念也會體現(xiàn)這樣的雙重特質(zhì);教學(xué)過程的基本模型更加突出中文古詩詞的意象遷移，注重在大量吟誦中逐步感知，體現(xiàn)意象遷移和逐步感知的雙重特質(zhì)。

（一）英譯古詩詞教學(xué)的整體設(shè)計理念具有語言教學(xué)與文化傳承的雙重特質(zhì)

英譯古詩詞教學(xué)是在課標框架內(nèi)，在義務(wù)教育階段的英語教學(xué)中基于傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目標所開展的語言教學(xué)實踐探索，具有語言教學(xué)與文化傳承的雙重特質(zhì)。

如圖3所示，義務(wù)教育階段英譯古詩詞教學(xué)整體的設(shè)計理念是，在基礎(chǔ)課程實施和拓展課程研發(fā)兩個領(lǐng)域，以融入式短課時和獨立式

長課時兩種形態(tài)，專注文本、教師和教學(xué)三要素，根據(jù)課程、教材及學(xué)生能力選取許淵沖英譯古詩詞，定量定質(zhì)提升教師的雙語古詩詞和智慧教學(xué)素養(yǎng)，形成穩(wěn)定的吟誦感知式教學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生對英譯古詩詞“三美”的感知和吟誦能力，促進學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺傳承并弘揚中華優(yōu)秀古詩詞文化。

（二）英譯古詩詞教學(xué)的基本模型具有意象遷移與大量吟誦的雙重特質(zhì)

義務(wù)教育階段的英譯古詩詞教學(xué)，不再以借助圖片、音頻、視頻等資源為主幫助學(xué)生理解和運用語言，而是借助學(xué)生原有的中文古詩詞認知儲備來開展綜合運用英語語言的活動，具有明顯的意象遷移的特質(zhì);古詩詞學(xué)習(xí)特別強調(diào)吟誦感知的作用，需要在課內(nèi)和課外創(chuàng)設(shè)豐富的吟誦情境，以引導(dǎo)學(xué)生自主進行大量吟誦。這樣的雙重特質(zhì)也決定了英譯古詩詞教學(xué)的基本模型會與日常的課堂教學(xué)有一定的區(qū)別。

義務(wù)教育階段的英譯古詩詞教學(xué)，借助教師的“激趣、造境、解惑、導(dǎo)讀、助力”，使學(xué)生的中文古詩詞認知儲備得到有效激活，并在情境中感受古韻氛圍、理解感知英譯古詩詞內(nèi)容，且通過大量吟誦發(fā)展語言能力，通過自主的語言實踐活動自覺傳承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而進一步發(fā)展語言能力和跨文化交際能力。其基本模型如圖4所示。

以英譯古詩詞為語言材料，可以使義務(wù)教育階段學(xué)生的語言實踐范圍得到有效延伸與拓展，增加學(xué)生學(xué)用英語的途徑。我們可以試想，當中國的學(xué)生在與來自其他國家的學(xué)生開展文化交流的時候，如果能在現(xiàn)場吟誦一段優(yōu)美的中英文古詩詞，這就是傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強文化自信的現(xiàn)實行動。[□][◢]

參考文獻：

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