尚芙伊

摘要：新時(shí)代的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才教育提出了更高要求，解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。本文結(jié)合會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同等效這一大背景，介紹了“國(guó)際會(huì)計(jì)”課程中探究式教學(xué)法的應(yīng)用。在探究式教學(xué)法指導(dǎo)下，學(xué)生的邏輯思辨、自我學(xué)習(xí)和動(dòng)手創(chuàng)新能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)熱情高漲。本文為培養(yǎng)優(yōu)秀的國(guó)際會(huì)計(jì)人才提供了一定的啟示。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同與等效;國(guó)際會(huì)計(jì);探究式教學(xué)

一、“國(guó)際會(huì)計(jì)”課程與探究式教學(xué)的意義

在世界各地會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同與等效的大背景下，開(kāi)設(shè)“國(guó)際會(huì)計(jì)”課程，加快培養(yǎng)國(guó)際會(huì)計(jì)人才日益重要。如何讓學(xué)生充分了解國(guó)際會(huì)計(jì)發(fā)展前沿，熟悉 IFRS 并運(yùn)用到實(shí)踐中是本課程面臨的主要任務(wù)。我們認(rèn)為探究式教學(xué)法非常符合“國(guó) 際會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)需要，能夠更好地幫助學(xué)生高效地理解課程內(nèi)容，熟練運(yùn)用課程知識(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國(guó)際會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)，特別是能夠很好地解決目前“國(guó)際會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中存在的如下問(wèn)題：

（一）課程內(nèi)容繁雜，難度較大

“國(guó)際會(huì)計(jì)”課程主要包含國(guó)際比較會(huì)計(jì)和國(guó)際財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)兩大部分。其中，國(guó)際比較會(huì)計(jì)主要以理論分析為主，側(cè)重于國(guó)家或地區(qū)間會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)慣例、會(huì)計(jì)模式、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等的比較分析。而國(guó)際財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)則主要以具體國(guó)際會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)核算為主。該課程要求將理論介紹和實(shí)務(wù)處理相結(jié)合，內(nèi)容繁多，教學(xué)難度大。除此之外，課程中包含很多新的專(zhuān)業(yè)名詞術(shù)語(yǔ)等，理論性較強(qiáng)，部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸和畏懼情緒，教學(xué)效果大打折扣。

而探究式教學(xué)法就可以很好地消除學(xué)生對(duì)課程的懼怕情緒，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己克服困難，增強(qiáng)學(xué)生的自信和提升學(xué)習(xí)效果。老師在探究式教學(xué)的過(guò)程中扮演的是引路人的角色，引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)過(guò)的知識(shí)作為走進(jìn)“國(guó)際會(huì)計(jì)”的“引路石”。 通過(guò)溫故知新，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)新的理解，發(fā)現(xiàn)和提出新的問(wèn)題。

（二）教材內(nèi)容滯后，更新緩慢

“國(guó)際會(huì)計(jì)”是一門(mén)變化發(fā)展的課程。隨著IFRS不斷調(diào)整更新，“國(guó)際會(huì)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不斷更新，與國(guó)際會(huì)計(jì)發(fā)展前沿保持同步。如果教材內(nèi)容過(guò)于陳舊，不僅不利于學(xué)生緊跟前沿潮流，掌握最新準(zhǔn)則要求，而且還會(huì)造成學(xué)生理論與實(shí)踐的脫軌，阻礙國(guó)際會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。

在探究式教學(xué)法下，教學(xué)資料應(yīng)該是以“教材為主，補(bǔ)充信息為輔”的形式。老師和學(xué)生在課程進(jìn)行過(guò)程中，密切關(guān)注國(guó)際會(huì)計(jì)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)補(bǔ)充最新的前沿資訊和案例事件，并在課堂中分享討論。這樣就可以保證教學(xué)內(nèi)容鮮活生動(dòng)，與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)考核方式單一，學(xué)生積極性不高

目前，“國(guó)際會(huì)計(jì)”課程仍是采用老師單方面講課，學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)方法，并未根據(jù)課程的特點(diǎn)制定出一套適合的教學(xué)方法。另外，對(duì)于課程考核仍是簡(jiǎn)單地采取考勤和期末考試相結(jié)合的方式。雖然這種考核方式方便快速，但是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能積極地參與整個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)。

探究式教學(xué)方法改革的首要任務(wù)就是要改變學(xué)生作為被動(dòng)接收者的角色，讓學(xué)生真正參與到課堂當(dāng)中，使學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和解決問(wèn)題的能力。根據(jù)授課內(nèi)容的特點(diǎn)，采取不同的講課方式是探究式教學(xué)的主要方法。課程考核方式也可以根據(jù)探究式教學(xué)方法進(jìn)行同步改進(jìn)，構(gòu)建一個(gè)多層次、多方面和多形式的評(píng)價(jià)體系，擺脫傳統(tǒng)只以期末考試成績(jī)?yōu)橹鞯目己宿k法。

二、探究式教學(xué)法在“國(guó)際會(huì)計(jì)”課程中的組織實(shí)施

針對(duì)上述教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們認(rèn)為可以采取探究式的教學(xué)方法，針對(duì)各個(gè)問(wèn)題的特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的解決方案，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握“國(guó)際會(huì)計(jì)”這門(mén)課程，從而推動(dòng)課程教學(xué)創(chuàng)新和提升整體授課成效。

（一）學(xué)科綜合，自主學(xué)習(xí)

為了在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地將課程知識(shí)教授給學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和審計(jì)等相關(guān)課程內(nèi)容，在授課過(guò)程中將各科知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生打通各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，在融會(huì)貫通的過(guò)程中大大降低學(xué)生理解難度和對(duì)課程的陌生感。同時(shí)，要注意結(jié)合我國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，以我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為基準(zhǔn)，找出各國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則差異，并引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生差異的原因，幫助學(xué)生理解記憶。

對(duì)于課程中出現(xiàn)的大量專(zhuān)業(yè)詞匯，可以鼓勵(lì)學(xué)生搜索相 關(guān)的外文資料。例如，教材后附注的英文參考文獻(xiàn)，對(duì)照教材進(jìn)行查閱，在自學(xué)自查中加深對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)的記憶。同時(shí)，閱讀原文文件能夠作為背景知識(shí)補(bǔ)充理解教材內(nèi)容，幫助學(xué)生更好理解課程所學(xué)，一舉兩得。老師在授課時(shí)也可以采取雙語(yǔ)教學(xué)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行匯報(bào)演講，發(fā)言提問(wèn)和提交作業(yè)，培養(yǎng)雙語(yǔ)思維模式，有利于國(guó)際會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。

（二）實(shí)時(shí)更新，充實(shí)內(nèi)容

從目前情況來(lái)看，市面上大部分“國(guó)際會(huì)計(jì)”教材內(nèi)容的更新相對(duì)于IFRS 的調(diào)整變化有一定的滯后，并不能做到及時(shí)更新。另外，配套的案例與習(xí)題也需要及時(shí)更新，以符合時(shí)代背景變化。由于教材無(wú)法做到同步更新，因此IFRS 發(fā)生重要變化或案例更新時(shí)，需要老師手動(dòng)收集整理，及時(shí)補(bǔ)充到教案當(dāng)中，讓學(xué)生始終接收到最新國(guó)際會(huì)計(jì)知識(shí)和發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)。

然而，只依靠老師單方面收集更新信息仍不能真正發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，因此可以要求學(xué)生課下收集最新的事件動(dòng)態(tài)，并在課上進(jìn)行匯報(bào)分享，例如在國(guó)際比較會(huì)計(jì)部分，可以要求學(xué)生收集各個(gè)國(guó)家的最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和企業(yè)案例，并結(jié)合所學(xué)進(jìn)行探討。正所謂“眾人拾柴火焰高”，通過(guò)調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的力量去補(bǔ)充更新教材內(nèi)容，不僅可以補(bǔ)充大量教材中沒(méi) 有的最新信息，更能培養(yǎng)學(xué)生信息收集整理的能力和對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)領(lǐng)域最新問(wèn)題的研究分析能力。

（三）分組互動(dòng)，靈活教學(xué)

由于傳統(tǒng)個(gè)人對(duì)個(gè)人授課方式的沉悶單調(diào)，學(xué)生很難集中精神參與課程，我們認(rèn)為可以采取以小組為單位進(jìn)行課堂教學(xué)，形成個(gè)人對(duì)群體的教學(xué)形式。一方面可以促進(jìn)學(xué)生之間問(wèn)題探討，相互解答，共同進(jìn)步;另一方面學(xué)生之間可以協(xié)助老師起到相互督促的作用，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

同時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，靈活變換授課方式。例如，在導(dǎo)論與國(guó)際會(huì)計(jì)背景介紹章節(jié)，主要由老師講解，為學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)概念框架，便于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。在國(guó)際比較會(huì)計(jì)部分則將課堂主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生，以小組為單位課前收集整理需要匯報(bào)的相關(guān)內(nèi)容，并在課堂上作為主講人給其他小組講課。老師則根據(jù)內(nèi)容準(zhǔn)備和講課水平打分，課后提交演講報(bào)告。此舉可以最大程度讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，課上運(yùn)用，課后總結(jié)，學(xué)習(xí)效果大大提高。國(guó)際財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部分主要是具體的實(shí)務(wù)核算，主要是老師講解案例與例題后，布置相關(guān)測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況，并要求各小組提出問(wèn)題供其他小組解答。通過(guò)競(jìng)賽方式活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和課堂積極性。

（四）綜合考核，學(xué)以致用

傳統(tǒng)只重視期末考試的考核方式會(huì)讓部分學(xué)生采取期末臨時(shí)抱佛腳的方式通過(guò)考核。根據(jù)探究式教學(xué)方法的指導(dǎo)原則，我們認(rèn)為將“國(guó)際會(huì)計(jì)”課程的總成績(jī)可分為期末成績(jī)與平時(shí)成績(jī)兩個(gè)部分，其中期末成績(jī)占 60%，平時(shí)成績(jī)占40%。這樣層次劃分，既考核了學(xué)生最終的學(xué)習(xí)情況，又避免了學(xué)生只在期末通過(guò)囫圇吞棗的方式來(lái)突擊考試。同時(shí)，在期末考試和平時(shí)考核內(nèi)容上也進(jìn)行細(xì)分與創(chuàng)新。

三、探究式教學(xué)法在“國(guó)際會(huì)計(jì)”課程中的實(shí)施效果分析

從課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生們積極主動(dòng)參與課上發(fā)言討論，課堂氣氛和學(xué)生參與度均有了明顯提升，學(xué)生的缺勤次數(shù)也明顯下降。根據(jù)課后與學(xué)生的訪(fǎng)談?wù){(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生支持探究 式教學(xué)，認(rèn)為在這樣的教學(xué)方法下更有參與感和獲得感。

從學(xué)生的自我評(píng)價(jià)來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生表示在進(jìn)行資料搜集和文獻(xiàn)閱讀的過(guò)程中提升了自己專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，對(duì)專(zhuān)有名詞和學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)的掌握更加牢固。這些學(xué)生認(rèn)為在課堂討論過(guò)程中，自己的思辨能力和邏輯能力得到了加強(qiáng)，對(duì)會(huì)計(jì)理論概念、框架和邏輯的理解得到了深化。

從學(xué)生成績(jī)考評(píng)來(lái)看，學(xué)生對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)模式、會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的理解掌握程度的確有較大程度的提升，英文閱讀和表述能力也得到了明顯增強(qiáng)，對(duì)合并財(cái)務(wù)報(bào)表、外幣折算、期匯會(huì)計(jì)處理等內(nèi)在邏輯關(guān)系認(rèn)識(shí)更加透徹清晰，平均成績(jī)較往屆有一定程度提高。

在當(dāng)前國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同與等效的大背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)與探索精神的國(guó)際會(huì)計(jì)人才既有利于學(xué)生日后職業(yè)道路的發(fā)展，又有助于推動(dòng)我國(guó)會(huì)計(jì)制度國(guó)際化和國(guó)家重大戰(zhàn)略布局的穩(wěn)步實(shí)施。客觀要求與實(shí)踐結(jié)果證明，在“國(guó)際會(huì)計(jì)”課程中開(kāi)展探究式教學(xué)是必要的，也是有效的。探究式教學(xué)法能充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，應(yīng)繼續(xù)推廣探究式教學(xué)在“國(guó)際會(huì)計(jì)”課程中的運(yùn)用，不斷改進(jìn)探究式教學(xué)方法，從而進(jìn)一步提升課程的教 學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出能滿(mǎn)足國(guó)家發(fā)展需要的國(guó)際會(huì)計(jì)人才。

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