鄧淑玲

摘要：在口語交際過程中，了解其他國家的語言、文化、表達方式是保持有效溝通的前提。在英語教育中，教師需要保持學生就業(yè)正常，注重知識和技能的轉(zhuǎn)移。因此，本文對英語教學的改革展開了討論。

關(guān)鍵詞：多元文化交流、專業(yè)英語、教育改革

對學生而言，英語是一門對基礎(chǔ)水平要求非常高的科目，英語是大多數(shù)英語專業(yè)學生提高競爭力的先決條件。在教育中，跨文化交際主要是指學生對英語語言和文化有特定的了解，以提高英語表達的有效性和準確性。教育的跨文化滲透對培養(yǎng)專業(yè)英語多學科人才具有十分重要的作用。

一、跨文化交際在教學中的背景分析

英語是使用最廣泛的語言，教育跨文化交際培養(yǎng)目標與本科教育不同。幫助特定專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的學生更好地適應(yīng)就業(yè)的知識和技能。為了在跨文化交際背景下開展教育，我們新增了適合不同跨文化交際場景的交際英語，如商務(wù)英語、航空英語、酒店英語、旅游英語等。這種方法可以通過營造英語跨文化交際教學環(huán)境，在一定程度上鼓勵學生接觸、理解和學習英語跨文化交際。

二、跨文化交際在教學中的現(xiàn)狀

（1）教師整體素質(zhì)參差不齊，這對學生形成準確完整的世界觀和價值觀非常不利。同時，也有部分教師過分遵循教學大綱，不清楚學生的實際能力和對課程的接受能力。在跨文化交流中選擇教育內(nèi)容時，情況并非如此?？紤]學生的可接受性，這對學生的學習效率有直接影響。

（2）學生沒有合適的交流語境，語言學習需要這種語言環(huán)境和交際背景。學習英語最好在英語環(huán)境或模擬英語環(huán)境中進行，缺乏英語學習的環(huán)境，學生就會失去體驗感，很難通過老師上課時所講的內(nèi)容學習到核心。從長遠來看，它無助于理解多元文化交流的本質(zhì)。

（3）英語評估傾向于"強調(diào)書面語言而不是口語"。英語課程是一門綜合課程。學習英語需要學生有一定的基礎(chǔ)，并積累一定的書面表達能力。這將使學生能夠完成基本的英語口語交流練習，并在這種文化背景下變得靈活。然而，在大多數(shù)英語語言學校和教師中，太多的評估標準與學生成績有關(guān)，有時與英語語言資格和畢業(yè)證書有關(guān)。許多學生可以只專注于提高他們的英語語言測試技能和練習。他們也無視英語。

三、跨文化交際背景下教學應(yīng)遵循的原則

（1）互動原理不同于其他學科的教學。英語是語言和口頭交流的主題，教師鏈接和課后評論包括教師和學生之間的口頭互動和口頭交流。跨文化交際教學應(yīng)遵循互動原則。在基于互動原則的大學英語教育中，一方面教師需要改變原有的向?qū)W生傳授知識的教學方式，同時也需要將學生融入教學過程，糾正知識點。另一方面，英語教育的階梯式評價必須堅持互動的原則，規(guī)范主要是學生的表達和溝通技巧。師生之間的主題互動不僅是評估，更是練習。

（2）平衡原則?？缥幕浑H背景下英語教學與傳統(tǒng)英語教育的區(qū)別之一是英語必須在跨文化交際中教授。學校和教師在英語課程和課程中這樣做。它兼顧了英語專業(yè)和文化交流的理論性質(zhì)，平衡了兩者在課程中的分布和關(guān)系。為此，高職院校首先應(yīng)重視跨文化交際在課程設(shè)置中的重要性，選擇英語教育與跨文化交際相結(jié)合的教材，將語言文化教育與文化交際教育緊密結(jié)合起來，使他們能夠運用和應(yīng)用所學。

四、跨文化交際背景下教學改革的建議

（1）高度重視跨文化交際的文化教育，教育改革應(yīng)在教育內(nèi)容上進行改革和調(diào)整;強調(diào)跨文化交際，是將跨文化交際的內(nèi)容融入英語教育中，實現(xiàn)語言文化雙重教育目標。尤其是語言總是包含著特定地域文化交流的原則，教師要注重語言與文化的有機聯(lián)系，而不是孤立語言與文化之間深層次的邏輯關(guān)系。在課堂上，教師可以引導學生理解某段英語的文化含義，巧妙地將語言的文化邏輯滲透到學生身上，達到有效的教育效果。

（2）高等教育機構(gòu)開設(shè)英語語言課程和旁聽課程英語課程必須與跨文化交際相結(jié)合，教師必須改變教學方法和途徑。教師可以在他們的教育中添加有趣的學習內(nèi)容，讓學生在舒適的氛圍中完成學習，提供英語課程的鑒賞課程。一方面有利于教師的教學，一方面能有效地鼓勵學生學會交流。讓學生在學習英語的時候，提高自己的口語能力。在經(jīng)過一段時間的學習后，如果學生能夠掌握英語跨文化交際能力，隨后會鼓勵學生去學會表達。

五、結(jié)語

綜上所述，在一門基于跨文化交際理念的課程中，教師應(yīng)從教育內(nèi)容的制定入手，通過文化知識的引入，增加學生語言知識的積累。在實踐教育中，教師可以結(jié)合建立科學的教育評價機制、模擬多元文化英語交際情境、以觀察員身份開設(shè)英語課程、跨文化交際中"學生-學生"連貫的文化教育重點?；A(chǔ)教育理念不斷提高學生的英語實踐能力和跨文化交際能力。

參考文獻：

[1]陳習東.以職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)為導向的高職大學英語課程教學改革[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院學報，2019，18（1）：45-48.

[2]佘甲波.英語教學中高職院校學生跨文化交際能力培養(yǎng)研究[J].陜西教育（高教），2020（3）：62-63.

[3]韓玲.“一帶一路”視閾下高職英語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].凱里學院學報，2020，38（1）：121-124.

[4]郭焱飚.淺析高職商務(wù)英語翻譯教學中學生跨文化交際意識的培養(yǎng)[J].英語廣場，2020（1）：74-75.

漢口學院 430212