潘咪娜

下面筆者以一節(jié)閱讀課為例，從培養(yǎng)學生思維品質的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面呈現(xiàn)具體的教學實踐。本課教學材料為人教版必修1第四單元Workbook中The Story of an Eyewitness一文。

（一）教學目標設計

1.通過細讀，學生能夠獲取關于舊金山地震所造成的破壞及震后人們反應的細節(jié)信息。

2.通過梳理文章細節(jié)信息，能夠概括文章主旨大意并分析文章結構。

3.通過語言學習，學生能夠了解報告文學的紀實性和文學性，并會使用重復和倒裝的修辭手法進行仿寫。

4.通過深層思考，學生能夠推斷出作者的情感態(tài)度并表達自己的情感。

（二）讀前

1. Show students the title and the first sentence of the passage， and ask then what the passage might be about.

The title： The Story of an Eyewitness

The first sentence： Never before in history has a city been so completely destroyed.

2. After the prediction， show some pictures related to the earthquake in San Francisco.

[設計意圖]利用標題和文章首句來預測文本，誘發(fā)學生思考。因為本單元主題為“地震”且學生已經學過A Night the Earth Didn’t Sleep這篇關于唐山大地震的課文，所以很容易能激活學生對地震的已有認知圖式。

（三）讀中

[設計意圖]學生使用跳讀（skimming）和查讀（scanning）的閱讀技巧并結合思維導圖，獨立找到對這次地震的描述和震后人們的反應。這些對文本信息淺層理解的學習任務可以有助于訓練學生的低階思維，為下面梳理文章結構并學習修辭手法做好鋪墊。

3.Have students summarize the main idea of the passage and analyze its structure.

Paragraph 1

Paragraph 2

Paragraph 3---

The main idea of the passage：

It’s about the destruction of the earthquake and people’s reactions after it.

[設計意圖]這個活動的目的在于讓學生使用高階思維去梳理文章內在邏輯結構，歸納段落大意并理解文章主旨大意。

（四）讀后

1. Have students hold a group discussion on the following two questions：

Do you think “The Story of an Eyewitness” is a good title for the passage？ Give your reasons. If not， can you make a better one？

[設計意圖]通過讓學生去質疑文章標題和自己為文章取標題，激發(fā)學生的批判性思維和創(chuàng)新性思維，這也是對文章內容全面理解的一個有效展現(xiàn)。

2.Offer students the 3rd Paragraph from A Night the Earth Didn’t Sleep and ask them to rewrite it in a literary way using repetition and inversion.

[設計意圖]這個任務是閱讀活動中第4個任務的延伸。在了解報告文學的特點之后，讓學生模仿文章的寫作手法利用重復和倒裝來創(chuàng)造自己的作品，把課堂所學的內容進行深層內化。在仿寫的過程中激發(fā)學生語言的創(chuàng)作并開展思維的訓練。

（五）教學反思

1.創(chuàng)設真實情境，利用思維導圖，開啟學生思維

本堂課在處理文章淺層信息時使用了思維導圖，這有助于提升學生思維的廣度快速找到細節(jié)信息并梳理文章的框架結構，從而培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和邏輯性。

2.巧用問題鏈，促進學生高階思維的發(fā)展

課堂上問題鏈的設計要尊重學生的知識水平和認知特點，充分考慮問題鏈的階梯性，循序漸進，促進學生的思維從低階走向高階。比如閱讀時在處理destruction of the earthquake這塊內容時教師可以設計這樣的問題鏈：1. What did Jack London witness？2. Find out the powerful words to see how Jack described the destruction.3. What’s your feelings？ And what was Jack’s feelings？這三個問題組成的問題鏈從表層信息的尋找到深層意義的思考逐步遞進，推動學生的思維向高階發(fā)展。

3.提升自身素養(yǎng)，在思維品質上與學生共成長

對于同一個語篇，每個人可能會給出不同的解讀和闡釋，尤其是對語篇深層意義的解讀更多地取決于閱讀者的教育背景、生活閱歷、認知方式以及閱讀者與語篇互動的過程中所表現(xiàn)出來的分析和探究能力。比如本堂課閱讀材料中有一句：A list of the brave men and women would fill a library.細讀幾篇再結合上下文進行深層次的思考：它不僅表達了地震時這些英勇人物數(shù)量之多，而且他們應永垂史冊。

結束語：學習語言是為了更好地去感知語言和運用語言，在英語閱讀教學中，教師要以英語學科素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，始終堅持并實踐“思想著比思想更重要”。