姚瑤 鄭皓 田苗

摘? 要：本文總結了“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”進行慕課改革的重要意義及課程建設的最新要求，介紹了大連理工大學“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的現(xiàn)狀以及當前的機遇與挑戰(zhàn)，重點論述了如何從實際出發(fā)，對該門課程開展慕課改革的探索，提出課程設計的若干要素，并嘗試以“第1講——職業(yè)生涯規(guī)劃導論”為例建構慕課，形成具體的課程內容、執(zhí)行計劃及反饋機制。

關鍵詞：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃;慕課改革;職業(yè)生涯規(guī)劃導論;課程建構

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）27-0114-03

2021年，高校畢業(yè)生人數(shù)達909萬，新冠肺炎疫情以來，勞動力市場的供需關系變化給未就業(yè)的畢業(yè)生帶來了巨大的沖擊。大連理工大學的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程經過多年累積，以學校教學改革研究項目為依托，積極探索改革方向，應需因勢、嘗試重構。2020年，受疫情影響，課程教學的全過程及時調整至互聯(lián)網渠道，大連理工大學教研室以此為契機，成功轉化階段性教改成果，于某線上授課平臺開展了32課時的網絡授課，為本研究提供更確切更直觀的實踐基礎。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行慕課改革的意義

（一）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程現(xiàn)狀

各高校學生在該門課程上呈現(xiàn)出幾種反饋：在初高中接受過生涯發(fā)展基礎理論教育的學生認為課程似曾相識、略無新意;初步接觸到生涯規(guī)劃內容的學生接受度高、能學以致用;因所在學校的課程設置等緣故未能修讀生涯規(guī)劃課的學生表示有一部分學習需求未被充分滿足。“互聯(lián)網+”時代，條件允許、應需而生的生涯規(guī)劃課程慕課改革陸續(xù)進行，并且部分高校已取得了理論和實踐的基礎性成果。

（二）“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”的最新要求

作為一門蓬勃發(fā)展中的課程，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的內涵不斷拓展，并且持續(xù)更新課程目標以滿足多方面的要求。1. 課程思政要求：習近平總書記強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。該課程在原有承擔職業(yè)價值觀教育責任的基礎上，挖掘更多思想政治教育的發(fā)力點，成為課程思政的戰(zhàn)斗堡壘之一。2. 三全育人要求：教育部提出“三全育人”概念，緊緊圍繞立德樹人的根本任務，促使生涯規(guī)劃教育的實施者從輔導員隊伍延伸到全體教職員工，尤其是高水平專家學者，呼吁授課團隊集合多方力量“共同合作、相向而行，構建出全員參與立德樹人的教育格局”[1]。3. 外部環(huán)境新形勢變化：我國經濟轉型升級，國際社會風云變幻，國內外的就業(yè)環(huán)境復雜且新老職業(yè)更迭前所未有之迅猛，人類社會必須盡快適應疫情對各方面帶來的沖擊。新形勢下，職業(yè)生涯規(guī)劃將擔負起授予學生應對生涯之變、樹立遠大理想、正確就業(yè)價值觀的重任。4. 新高考改革變化：新高考改革帶來的科目選擇新模式，促使一些省份的初高中大力推廣職業(yè)生涯規(guī)劃教育，部分學生已在義務教育階段就完成生涯規(guī)劃初步探索。天津市調查結果顯示：“目前我市已有許多學校陸續(xù)開設高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，形成了自己的課程體系，甚至開發(fā)出本校的校本教材，將生涯規(guī)劃與研究性學習相結合，使生涯規(guī)劃的意識深入課堂，同時落實于實踐?！盵2]大學課堂上不再擁有同樣起跑線的授課對象，學生水平的差異凸顯，讓課程的內容設置亟須隨之做出積極調整。

（三）“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學的機遇挑戰(zhàn)

多年來社會各界對大連理工大學畢業(yè)生的反饋多見“踏實、肯干、穩(wěn)重、執(zhí)著、離職率低、綜合素質好、可遷移性強、學習能力強、從業(yè)潛力大”等關鍵詞，第三方咨詢公司的評價也比較一致。在“英才引導計劃”框架下，在校生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育培養(yǎng)目標明確、活動載體豐富，課內外各環(huán)節(jié)有機結合，滿足大部分學生的需求，但仍受到各種限制?！按髮W生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的優(yōu)勢主要有高水平的科研背景、高精尖的實踐平臺、深厚的校園文化、優(yōu)質的校友資源、多種校企合作方式和較為領先的智慧教室建設等，但是也面臨著許多挑戰(zhàn)，如教師團隊不穩(wěn)定、專職教師不足等教研室?guī)熧Y問題，課程和學分限制的選課問題，一校兩地三區(qū)的開課問題、不同基礎不同專業(yè)的學生的課程針對性問題等。

（四）對“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”進行慕課改革探索的意義

綜上，為滿足課程思政、“三全育人”“雙一流”高校建設的要求，在新形勢、新時代的情境下，面向全體學生，課程團隊推進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的慕課改革探索具有重要意義。團隊應該正確研判、科學規(guī)劃，利用好社會和學校的優(yōu)質資源，轉變壓力為動力，以學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中的實際需求為核心，以培養(yǎng)學生的實際運用能力為目標，通過整合互聯(lián)網的信息資源、使用先進技術手段，翻轉課堂、增加體驗，扎實做好智慧慕課的教學改革探索。

二、“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”慕課改革的方向探索

大連理工大學的“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程近五年共有32個教學班完成1024學時的課堂教學，由36位任課教師合計完成62次教學任務，選課學生近兩千人。2020年春季，該課程首次采用全過程網絡推進，利用某線上討論群組、某線上教學平臺開展教學活動，課前分組采用抽簽小程序，課上考勤采用一鍵簽到功能，課后反饋采用電子問卷，保證了互動性和開放性。

在此基礎上，針對慕課改革，教研室綜合研討出三種方案：32學時全部進行線上慕課教學;線上慕課環(huán)節(jié)與線下課堂互動環(huán)節(jié)結合;32學時均在線下課堂展開，將慕課內容作為拓展學習內容分享給學有余力的學生。

經過綜合分析和充分研討，對比3種方案的適用性和實用性，學校教研室基于OBE理念和翻轉課堂初衷，將選擇線上慕課環(huán)節(jié)與線下課堂互動環(huán)節(jié)結合的方案作為改革方向[3]，利用反饋機制及時調整課程內容和形式，保證職業(yè)生涯規(guī)劃課程的翻轉課堂、體驗式教學等優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，最大化提升課程教學水平。

三、以“第一講——職業(yè)生涯規(guī)劃導論”為例建構慕課

（一）慕課建構的要素

根據當前既定的課程改革方案，遵循“主體性原則、活動性原則、探究性原則以及生活化原則”，為達成“態(tài)度、知識、技能”三個層面的教學目標，教研室集中研討后，初步確定在結構和內容上有機整合各類要素，參考業(yè)內關于翻轉課堂和體驗式教學的研究成果，建構慕課，并在此框架內豐富課程資源包，“資源包應該包含豐富的自主學習資源，如微視頻、練習題、數(shù)字化學習資源、職業(yè)生涯規(guī)劃案例乃至相關網站的鏈接等”[4]。

（二）“第一講——職業(yè)生涯規(guī)劃導論”的建構方案

以“第一講——職業(yè)生涯規(guī)劃導論”為例，該課程增加知名教授、優(yōu)秀校友的生涯故事，發(fā)揮“三全育人”的積極作用，使課程思政的要求落在實處，其中慕課部分設計框架如下：發(fā)布課程——觀看課程（視頻制作/視頻講授/動畫展示）——布置課程思考題——分組活動——慕課評價（課程評分/各知識點學習程度/存疑知識點調查）。

課堂環(huán)節(jié)首先對慕課知識點進行回溯，發(fā)現(xiàn)存疑知識點后再進行新知識講授，利用案例教學法分享鮮活案例;再組織課堂練習生涯彩虹圖、魚骨圖、生命條和互動活動——心中最美的圖畫，最后小組就課前討論的生涯人物進行匯報。

四、對以上建構方式的執(zhí)行計劃及反饋計劃

（一）“第一講——職業(yè)生涯規(guī)劃導論”的慕課錄制計劃

以課程第一講為例，教師團隊應于課前制作完成以下4項內容：1. 邀請知名教授和優(yōu)秀校友，分享個人生涯故事，拍攝錄制視頻短片并剪輯，發(fā)揮其榜樣模范作用，引導學生重視職業(yè)生涯規(guī)劃;2. 制作介紹職業(yè)生涯規(guī)劃基本概念的專題慕課，解析“生涯、生命、職業(yè)、工作、職業(yè)生涯、生涯規(guī)劃”等專有名詞;3. 制作介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的相關理論的專題慕課，介紹基本知識;4. 制作介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)化方法的專題慕課，介紹“知己知彼決策行動”的方法論。

（二）“第一講——職業(yè)生涯規(guī)劃導論”慕課反饋及調整計劃

慕課學習的成果檢驗還需要更多的實踐探索，當前常用的一些考核導向、調查導向的反饋收效不明，為進一步收集選課學生對于慕課建構課程的反饋，該課程計劃在每講均設置線上問卷進行調研。

可預見的反饋情況約有兩種可能性，一是學生積極配合、直白坦誠，愿意參與并如實反饋;二是學生消極應付，或因為顧慮課程分數(shù)而全部滿分評價，或因為不好意思而對存疑知識點有所保留。課前，教師應與選課學生取得共識，請學生們充分理解，“以教師講授為主的教學形式到以學生體驗為主的教學形式，這不僅僅是教學組織形式的改變，更是教育觀念深層次的變革”[5]。學生是課程的主體，突破傳統(tǒng)課堂教學的局限性正是慕課改革的重要意義。

參考文獻：

[1] 張揚. 高等院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理念轉換[J]. 智庫時代，2019（52）：58-59.

[2] 唐蕾. 新高考背景下高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實踐與探析[J]. 中小學心理健康教育，2021（16）：70-74.

[3] 李英敏，田苗. OBE理論視角下“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實效性研究——以大連理工大學為例[J]. 開封教育學院學報，2018，38（07）：162-163.

[4] 馬潔，田一竹. 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程翻轉課堂教學模式設計研究[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（03）：52-53.

[5] 肖海平，付波華. 體驗式教學：素質教育的理想選擇[J]. 教育理論研究，2014（01）：9-11.

（責任編輯：汪旦旦）