黃麗芳

摘要：語文是小學(xué)生開展文化知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，也是重要課程，只有學(xué)好語文，使識(shí)字認(rèn)字和理解能力獲得有效提升，才能順利進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)。除此之外，在語文教學(xué)中教師還要認(rèn)識(shí)到作文的重要性，讓學(xué)生意識(shí)到寫作是除了語言之外的另一種表達(dá)形式，在教學(xué)中可以通過微課資源等新穎的形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，之后主動(dòng)投入寫作素材的積累和技巧的實(shí)踐中來，會(huì)讓學(xué)生的寫作能力獲得提升。

關(guān)鍵詞：微課資源;小學(xué)作文教學(xué);開發(fā)應(yīng)用

前言：隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)開始滲透到各行各業(yè)的工作中，教育行業(yè)也不例外，教師可以通過一些視頻、圖片或者音頻類的資料，讓學(xué)生對(duì)于抽象的文字有了更形象的理解。在小學(xué)寫作教學(xué)中，存在寫作主題不明、邏輯不清、語言表達(dá)不準(zhǔn)確、詞匯堆積嚴(yán)重的問題，這些情況會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生反感，教師可以借助微課，幫助學(xué)生擁有更直接的體驗(yàn)，讓他們?cè)趯懽髦杏性捒烧f、有事兒可講。這里就微課資源在寫作課中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

一、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及微課資源的有效應(yīng)用

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)包含三方面，一是識(shí)字認(rèn)字，二是閱讀理解，三是寫作興趣的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中重點(diǎn)一般會(huì)放到前兩方面，對(duì)于寫作興趣的培養(yǎng)則有些不足。在習(xí)作課上，教師一般會(huì)拿一篇范文為例子，讓學(xué)生按照范文的形式進(jìn)行寫作，這樣一來學(xué)生的思維被限制，在寫作中不能充分發(fā)揮積極性與主動(dòng)性，在條條款款約束下進(jìn)行寫作，很容易出現(xiàn)形式千篇一律的情況，在內(nèi)容則多是文字的堆積缺乏童真與靈氣。長此以往學(xué)生對(duì)于寫作的興趣大幅降低，不能積極投入寫作中來。

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，教師可以借助微課資源這一新穎且形象的形式，幫助學(xué)生建立對(duì)于寫作的正確認(rèn)識(shí)，使得寫作順利展開。教師需要在開展教學(xué)活動(dòng)前對(duì)于一些需要用到的視頻資料進(jìn)行挑選，并且對(duì)于寫作教學(xué)的目的有清楚的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上通過視頻、圖片等資料，讓學(xué)生對(duì)于所描述的場景的認(rèn)識(shí)更清晰，結(jié)合自己的真情實(shí)感，寫出內(nèi)心想表達(dá)的東西。

二、如何利用微課資源合理開展作文教學(xué)

寫作是一種利用文字表達(dá)內(nèi)心感受的形式，要想寫出內(nèi)容豐富、條理清晰且充滿邏輯性與真情實(shí)感的作品，除了需要平時(shí)積累豐富的素材、恰當(dāng)?shù)氖褂米衷~外，還要熟練使用寫作技巧。在日常教學(xué)中教師可以從以下幾方面出發(fā)：

1、通過對(duì)于教材內(nèi)容的整合完成微課的設(shè)計(jì)

在小學(xué)階段語文課本僅僅十二冊(cè)，這十二冊(cè)的內(nèi)容都經(jīng)過了權(quán)威機(jī)構(gòu)的認(rèn)真篩選，每一篇都可以稱得上范文，都有其教育的目的與意義。對(duì)于學(xué)生的寫作來說，課文就是最好的范文，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課文的重視，并且可以把課文中優(yōu)美的、能吸引學(xué)生的素材歸納到寫作資源中去，讓學(xué)生對(duì)于寫作有了更深入的認(rèn)識(shí)，并且在此基礎(chǔ)上積極主動(dòng)的開展寫作活動(dòng)。

比如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》后，教師可以以這一課為例來設(shè)計(jì)寫作教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于作者筆下的為抗日戰(zhàn)爭作出貢獻(xiàn)的小英雄有了更深入的了解，讓他們清楚作者是通過哪些角度展開對(duì)雨來的描寫，如此以來獲得什么樣的效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些寫作方法進(jìn)行人物描寫，用簡單文字描述人物的突出性格，通過一些日常生活的敘述對(duì)于人物個(gè)性進(jìn)行更深入的展現(xiàn)，通過對(duì)于人物描寫手法的借鑒，使得學(xué)生文字表達(dá)能力的提升。

2、利用微課資源讓日?；顒?dòng)與寫作巧妙聯(lián)系

小學(xué)階段教育的最重要目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，寫作課程也不例外。小學(xué)會(huì)經(jīng)常組織課外活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)、演講比賽等，在這些活動(dòng)結(jié)束后教師通常會(huì)安排寫作，讓學(xué)生通過文字來對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行記錄。不過學(xué)生在活動(dòng)中通常過于投入，不能積極觀察或感知，在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行回憶時(shí)，只覺得當(dāng)時(shí)很好玩，但是對(duì)于好玩的事兒，有趣的片段則回憶不起來，最終導(dǎo)致寫作過程不順利。

在學(xué)校開展活動(dòng)時(shí)，教師可以利用手機(jī)、相機(jī)等設(shè)備，對(duì)于活動(dòng)進(jìn)行記錄，在寫作教學(xué)開展前，對(duì)于所拍攝的素材進(jìn)行挑選，充分利用課上教學(xué)的有限時(shí)間，讓學(xué)生通過多媒體設(shè)備對(duì)于課外或比賽活動(dòng)的精彩片段進(jìn)行回顧，使得他們的記憶被喚醒，通過觀看視頻資料對(duì)于熟悉的同學(xué)在活動(dòng)中的精彩表現(xiàn)有了更深刻的印象，分析他們的表情、動(dòng)作，以及不同場景中的語言應(yīng)用所表現(xiàn)的心理活動(dòng)。經(jīng)過對(duì)于視頻的細(xì)致觀察，讓學(xué)生變的有話可說且寫作更生動(dòng)、形象。

3、利用微課資源為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情感體驗(yàn)

小學(xué)生對(duì)于未知充滿極強(qiáng)的探索欲，但是受到生活場景和自身能力的影響，使得它們的對(duì)于自然的探索活動(dòng)受到限制。在小學(xué)階段的寫作教學(xué)中，會(huì)有一些關(guān)于自然以及生物的描寫，這讓缺乏體驗(yàn)的寫作總會(huì)顯得不盡人意。

在寫作教學(xué)中，教師可以充分利用微課資源，借助多媒體的形式為學(xué)生展現(xiàn)新奇的大自然和眾多的生物，讓學(xué)生通過教師整合的視頻資料來感受春天的百花盛開、夏天的草長鶯飛、秋天的萬物收獲、冬天白雪皚皚下的生機(jī)，在播放這些資料時(shí)還可以融入一些恰當(dāng)?shù)囊魳?，?huì)讓學(xué)生的感官得到充分調(diào)動(dòng)，從而擁有更充分的體驗(yàn)。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，老師需要認(rèn)識(shí)當(dāng)前教育的不足之處，在此基礎(chǔ)上巧妙利用微課資源，從課本中整合優(yōu)秀內(nèi)容，以此為例讓學(xué)生擁有更深刻的理解的同時(shí)，更好的掌握寫作的方式與技巧;在開展各種校園活動(dòng)時(shí)可以利用電子設(shè)備進(jìn)行記錄，挑選精彩片段幫助學(xué)生開展活動(dòng)的回顧，便于融入自己的體會(huì)進(jìn)行寫作，這些方法對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升會(huì)有很大的幫助。

參考資料

[1]李遵林.小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)與利用策略研究[J].考試周刊，2020（68）：37-38.

[2]杜娟.巧借微課資源，助力寫作教學(xué)——微課在小學(xué)作文教學(xué)中的開發(fā)和應(yīng)用[J].作文成功之路，2020（42）：69-70.

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