崔向靈
【摘要】計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫課程旨在面向動(dòng)漫行業(yè)與相關(guān)企業(yè)輸送優(yōu)秀的動(dòng)畫設(shè)計(jì)以及制作崗位的專業(yè)技能人才,使學(xué)生們可具備崗位工作需求的實(shí)踐能力,養(yǎng)成滿足社會(huì)與行業(yè)企業(yè)需要的綜合素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】二維動(dòng)畫;教學(xué)模式
1計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫課程發(fā)展現(xiàn)狀
伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷進(jìn)步,課程開發(fā)主體亦漸漸注重相應(yīng)學(xué)習(xí)及教育資源的開發(fā),院校計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫課程學(xué)習(xí)模式趨于多元化發(fā)展。同時(shí),伴隨互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的持續(xù)涌現(xiàn),學(xué)生們可獲得二維動(dòng)畫制作實(shí)例制作全過程的錄制資源,還可獲取系列微課程資源。另外,師生群體學(xué)習(xí)過程中誕生諸多專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái),如網(wǎng)易公開課、愛課程以及慕課大學(xué)等。
技術(shù)手段不斷發(fā)展,動(dòng)畫領(lǐng)域亦出現(xiàn)二維動(dòng)畫與三維動(dòng)畫的明確分別。而Flash于二維動(dòng)畫領(lǐng)域亦劃分明確層次,包括基礎(chǔ)層次與較高層次,網(wǎng)絡(luò)與商業(yè)動(dòng)畫隸屬基礎(chǔ)層次,而動(dòng)漫設(shè)計(jì)則歸屬較高層次。當(dāng)前,不管是本科學(xué)校還是職業(yè)院校,不管是否為計(jì)算機(jī)動(dòng)漫專業(yè),均在興辦該課程,受教者需要或深或淺地對(duì)該課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于各院校增設(shè)該課程的最終目的存在差異,所以教學(xué)方向亦有所不同。
2計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫課程教學(xué)面臨的困境
2.1教育內(nèi)容與教育模式的落后
注重課程課堂教學(xué)是國(guó)內(nèi)多數(shù)院校的主要辦學(xué)特點(diǎn),計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫課程亦是如此。以教師為課堂核心,依托于教材文本理論知識(shí),是現(xiàn)如今院校所采取的基本教育模式。但是,因教材文本體系尚未完善與教育特色的缺失,導(dǎo)致學(xué)生只能根據(jù)教師所講內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一教育模式使得二維動(dòng)畫實(shí)踐應(yīng)用性特點(diǎn)被邊緣化,課堂教學(xué)中忽略學(xué)生個(gè)體主動(dòng)性與積極性的有效發(fā)揮,在此環(huán)境下,學(xué)生們只能記憶部分個(gè)案設(shè)計(jì)制作過程,難以全方位掌握二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作整體過程,亦難以培育學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)、制作二維動(dòng)畫過程所需的理解與創(chuàng)造能力。
2.2案例教學(xué)脫離崗位應(yīng)用需求
由于二維動(dòng)畫課程和Flash應(yīng)用軟件之間存在密切聯(lián)系,因此在課堂中,軟件中含有的菜單與工具的細(xì)致講解、練習(xí)已成為基本學(xué)習(xí)套路。此種看似順理成章的教育方法,使得教師在課堂教育中始終安于現(xiàn)狀,應(yīng)用教材文本內(nèi)容和課程配套資源,為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)與案例,教材也成為學(xué)生們的作業(yè)指導(dǎo)資料。多數(shù)學(xué)生慣于觀看教師細(xì)致講解與實(shí)踐演示,隨后根據(jù)教材步驟獨(dú)立制作二維動(dòng)畫,這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生們眼界局限在狹窄的區(qū)域內(nèi),無法了解與接觸當(dāng)下行業(yè)企業(yè)主流的應(yīng)用技術(shù)知識(shí)和技術(shù)手段,從而使得學(xué)生們?cè)谡嬲M(jìn)入崗位工作時(shí),對(duì)自身崗位工作內(nèi)容、需要掌握的專業(yè)知識(shí)以及技術(shù)手段一無所知,這無論對(duì)于學(xué)生個(gè)體職業(yè)發(fā)展,還是二維動(dòng)畫行業(yè)發(fā)展均具有反向影響。
3計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫課程教學(xué)模式創(chuàng)新改革策略
3.1采用產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式,應(yīng)用多元化教育手段
若想使職業(yè)教育無縫對(duì)接行業(yè)企業(yè)發(fā)展,首先應(yīng)采取產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式,彰顯課程實(shí)踐教育環(huán)節(jié),通過學(xué)生、教師以及企業(yè)工程師充分結(jié)合,校內(nèi)工作室、實(shí)訓(xùn)基地以及校外實(shí)訓(xùn)中心對(duì)接,實(shí)施理論知識(shí)、實(shí)踐技能與生產(chǎn)實(shí)踐一體化,豐富學(xué)生理論知識(shí)體系,強(qiáng)化實(shí)踐技能。具體如下:于訂單項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過程中,應(yīng)采取產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教育模式,積極承接社會(huì)方面的服務(wù)項(xiàng)目,基于校內(nèi)動(dòng)漫實(shí)訓(xùn)室與校外實(shí)訓(xùn)中心,模擬真實(shí)的一線工作環(huán)境,使學(xué)生們?cè)诙S動(dòng)畫設(shè)計(jì)和實(shí)踐制作過程中提升并鍛煉問題分析及解決能力。此種實(shí)訓(xùn)體系,真正搭建了校企合作育人平臺(tái),生成產(chǎn)業(yè)企業(yè)驅(qū)動(dòng)學(xué)校專業(yè),以及學(xué)校專業(yè)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)企業(yè)的良性循環(huán)環(huán)境,落實(shí)了學(xué)做合一的教育模式,潛移默化的培育學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能。其次,應(yīng)用多元化教育手段。由于計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫課程具有較強(qiáng)實(shí)踐性與應(yīng)用性特征,因此教師可采取案例教學(xué)法,針對(duì)典型項(xiàng)目中需應(yīng)用的重點(diǎn)技能以直觀和生動(dòng)的案例加以導(dǎo)入,借助對(duì)案例內(nèi)容的深刻剖析,令學(xué)生們強(qiáng)化感性認(rèn)知,并在理解的前提下熟練把握專業(yè)核心能力。
3.2理論知識(shí)和實(shí)踐操作結(jié)合,制作簡(jiǎn)單的二維動(dòng)畫
唯有將教育內(nèi)容置于實(shí)踐環(huán)境中,才可提升學(xué)生群體對(duì)于知識(shí)的理解與應(yīng)用技巧。所以,教師在課程教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們首先學(xué)習(xí)二維動(dòng)畫知識(shí),隨后按照授課狀況與學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解程度,設(shè)置層次化的二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)、制作作業(yè)。然而,學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)制作二維動(dòng)畫項(xiàng)目的基礎(chǔ),通常在于火柴人的設(shè)計(jì)制作。換言之,即基于簡(jiǎn)單化的人物和動(dòng)物形象設(shè)計(jì)制作入手。借助Flash軟件工具對(duì)于圖形的美化功能與引導(dǎo)線間的諸多變化等,實(shí)現(xiàn)預(yù)期動(dòng)畫制作效果。學(xué)生學(xué)習(xí)二維動(dòng)畫知識(shí),把握專業(yè)技能,并具備可熟練應(yīng)用職業(yè)技能的能力,需要其將理論知識(shí)和實(shí)踐操作充分融合。
3.3構(gòu)建四位一體的評(píng)價(jià)體系,提高師生的綜合素質(zhì)
計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫課程教學(xué)中,應(yīng)構(gòu)建四位一體的評(píng)價(jià)體系,涵蓋知識(shí)評(píng)價(jià)、技能評(píng)價(jià)、素質(zhì)評(píng)價(jià)以及證書考核的全方位可控性評(píng)級(jí)體系,學(xué)生個(gè)體總成績(jī)應(yīng)由其專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)、職業(yè)技能與是否考取資格證書構(gòu)成,以此為基準(zhǔn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)工作。首先,專業(yè)知識(shí)考評(píng)側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生個(gè)體對(duì)于二維動(dòng)畫關(guān)鍵知識(shí)內(nèi)容的理解把握程度,具體考試應(yīng)設(shè)置于機(jī)房中或者計(jì)算機(jī)動(dòng)漫工作室內(nèi),主要借助二維動(dòng)畫課程網(wǎng)站平臺(tái)習(xí)題庫(kù)實(shí)施考評(píng),該部分成績(jī)共占學(xué)生總成績(jī)五分之一。其次,職業(yè)技能考評(píng)是評(píng)測(cè)學(xué)生實(shí)操與動(dòng)手能力的主要手段,主要在于課程設(shè)計(jì)制作,教師要求學(xué)生們?cè)诩榷ㄖ芷趦?nèi)設(shè)計(jì)并制作出完整的二維動(dòng)畫,隨后教師按照學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)圖與二維動(dòng)畫制作狀況,進(jìn)行學(xué)生個(gè)體成績(jī)?cè)u(píng)定。因該部分是學(xué)生們職業(yè)技能考評(píng),所以占據(jù)總成績(jī)二分之一。最后,證書考核在于考評(píng)學(xué)生們是否獲得專業(yè)考試的職業(yè)資格證,此部分共占據(jù)學(xué)生總成績(jī)十分之一。經(jīng)過這一環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多樣化,以及終結(jié)性憑借和過程性評(píng)價(jià)有機(jī)融合,從而關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展現(xiàn)狀。
參考文獻(xiàn):
[1]趙學(xué)華,詹峰,湛邵斌,等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職二維動(dòng)畫課程教學(xué)模式改革研究[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)(專業(yè)版),2017(7):15-17,21.