李永戀

隨著社會(huì)進(jìn)步，科技時(shí)代來臨，市場大環(huán)境對(duì)中職畢業(yè)生的要求越來愈嚴(yán)格，越來越全面。但中職生是一類特殊的社會(huì)群體，他們雖然成長于應(yīng)試教育背景，但文化基礎(chǔ)十分薄弱、學(xué)習(xí)自覺性差，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)又接受了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)指導(dǎo)。中職教育強(qiáng)調(diào)提升技能，偏重實(shí)踐精神培養(yǎng)，但缺乏對(duì)人文知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而良好的人文素養(yǎng)對(duì)維持心理健康、培養(yǎng)良好的社會(huì)道德素質(zhì)有不可忽略的作用。

一、中職生人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

社會(huì)文化不斷變化，人文素養(yǎng)也必然隨之動(dòng)態(tài)發(fā)展，因此，我們很難對(duì)人文素養(yǎng)做一個(gè)完整的界定。但通過對(duì)以往文獻(xiàn)進(jìn)行綜述的結(jié)果，筆者認(rèn)為人文素養(yǎng)主要可以從以下三個(gè)方面理解。

（一）人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)是人文知識(shí)

朗朗乾坤、堂堂中華有著優(yōu)良的人文精神和博厚的人文教育素材，是培育人文素養(yǎng)的沃土。在建構(gòu)中職生人文素養(yǎng)的體系時(shí)，理應(yīng)借鑒與傳承我國傳統(tǒng)文化中獨(dú)特且具有新時(shí)代意義的內(nèi)容。

（二）人文素養(yǎng)的內(nèi)核是人文精神

教育部曾明確指出，人文素養(yǎng)教育包含著對(duì)優(yōu)秀人文知識(shí)當(dāng)中的精神文明的感悟與自我實(shí)現(xiàn)，所以人文素養(yǎng)也就理所應(yīng)當(dāng)囊括人文精神。人文精神是對(duì)理想的全面發(fā)展的人格進(jìn)行肯定和塑造，主要體現(xiàn)在人的行為、世界觀和審美情趣上。楊叔子先生曾說過，“暴風(fēng)驟雨”時(shí)期的中職生，由于社會(huì)經(jīng)歷缺乏、心理品質(zhì)不穩(wěn)定，容易受不良因素的誘惑。特別是在信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)流行速度超前，其中的文化良莠不齊，時(shí)常摻雜一些不利于中職生成長的因素，可能影響其積極的世界觀、價(jià)值觀的形成。因此，應(yīng)該把人文精神融入教學(xué)，把其中人文知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)正確的為人處世，增加他們的就業(yè)自信和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)他們的思想教育，從而培養(yǎng)學(xué)生好的道德、敬業(yè)精神，提高他們的心理素質(zhì)。

（三）人文素養(yǎng)的構(gòu)造是多維空間體

人文素養(yǎng)包含的主要內(nèi)容是語文、藝術(shù)、德育等基礎(chǔ)人文知識(shí)的教育，其中更重要的是文學(xué)、藝術(shù)、歷史、道德等方面的修養(yǎng)以及價(jià)值觀塑造，這種素養(yǎng)與任何一門單一的學(xué)科知識(shí)或技能習(xí)得都有著本質(zhì)的區(qū)別。人文素養(yǎng)是涉及知識(shí)、能力、情感與態(tài)度價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，也是保障個(gè)體在適應(yīng)生活、自主發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)時(shí)所不可或缺的素養(yǎng)。

二、中職生人文素養(yǎng)提升途徑

（一）美化校園人文自然環(huán)境，營造育人氛圍

充分考慮職業(yè)教育特點(diǎn)和師生的實(shí)際情況，注重感受的本真性，在校園環(huán)境中融入人文素養(yǎng)內(nèi)容，創(chuàng)造宜人、恬靜、自然、和諧的校園自然環(huán)境;整齊、潔凈的校園，色彩柔和或是獨(dú)具風(fēng)格的建筑，碧樹遮陰、綠草如茵的風(fēng)景，陶冶著學(xué)生的性情，蕩滌著學(xué)生的心靈。校園內(nèi)令人尊敬的名人塑像、往哲先賢和革命英烈的名言、本校職教特色的文化長廊、大國工匠鞠躬盡瘁的事跡、新冠疫情中最美逆行者的無私奉獻(xiàn)，甚至是反映學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的圖片，以及晨曦中朗朗書聲、夕陽下爽悅笑聲，都具有隱性的教育功能，以潤物無聲的方式使學(xué)生受到熏陶和感染，加強(qiáng)他們的家國情懷和文化認(rèn)同，提升其人文素質(zhì)修養(yǎng)，使其學(xué)會(huì)關(guān)注人的價(jià)值以及感悟人生的真諦。

（二）優(yōu)化校園心理生態(tài)環(huán)境，形成網(wǎng)絡(luò)場域動(dòng)力

隨著教育信息化2.0的到來，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的普及和智慧教室運(yùn)作已經(jīng)預(yù)示出校園網(wǎng)絡(luò)教育陣地的興起，各類社交軟件逐步成為學(xué)生群體獲得信息、交流和展示自己的重要途徑。學(xué)校應(yīng)該以大數(shù)據(jù)資源為抓手，收集學(xué)生在自然狀態(tài)中的真實(shí)情感數(shù)據(jù)，借以把握學(xué)生的真實(shí)想法。應(yīng)讓學(xué)生關(guān)注學(xué)校的微信公眾號(hào)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并在微信和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上定期向?qū)W生推送有關(guān)的人文知識(shí)、專業(yè)資源、時(shí)政解讀、心理健康教育等內(nèi)容。如：面向剛?cè)雽W(xué)的中職一年級(jí)學(xué)生，可以注重“校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)”的宣傳和學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在開學(xué)初迅速進(jìn)行團(tuán)建，營造良好班風(fēng);對(duì)于職高二年級(jí)則根據(jù)其專業(yè)，側(cè)重于職業(yè)生涯規(guī)劃和輔導(dǎo)，深入了解專業(yè)文化背景，建立文化認(rèn)同;而對(duì)即將就業(yè)的職高三年級(jí)學(xué)生，則應(yīng)側(cè)重于職業(yè)道德，職場人際交往心理的輔導(dǎo)。在分階段推送資源時(shí)，要注意將社會(huì)主義的核心價(jià)值觀、傳統(tǒng)文化、國內(nèi)外經(jīng)典文學(xué)、志愿服務(wù)精神、思政教育等相關(guān)內(nèi)容貫穿于校園的精神文化教育之中，形成網(wǎng)絡(luò)心理場，不斷增添校園的心理環(huán)境循環(huán)動(dòng)力。

（三）整合多學(xué)科教育資源，創(chuàng)造“全景”價(jià)值

成功的教育不應(yīng)該是“單幅攝影”，跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)育人才能更好地提高教育效果，收獲“全景”價(jià)值。人文知識(shí)及其體現(xiàn)出的人文精神具有多層次、多角度，但不同學(xué)科在具體培養(yǎng)方向上的側(cè)重卻不盡相同。有些側(cè)重于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和獲得學(xué)習(xí)自信，有些則側(cè)重于實(shí)踐科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，有些則將重點(diǎn)聚焦于社會(huì)責(zé)任承擔(dān)和公民意識(shí)養(yǎng)成;雖有區(qū)別，但它們有一定的共同性，這種共同性使跨學(xué)科融合得以實(shí)現(xiàn)，中職生人文素養(yǎng)教育就是在教育過程中根據(jù)中職生心理年齡特征，將古今中外最優(yōu)秀的文化成果通過多種方式，比如公共基礎(chǔ)課的通識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能課的理論背景、文化內(nèi)涵等使學(xué)生逐漸形成積極穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)和價(jià)值觀。

要結(jié)合教材的內(nèi)容，梳理一些值得關(guān)注的文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的價(jià)值取向進(jìn)行分析，幫助他們完成對(duì)相關(guān)人文知識(shí)和人文精神的正遷移，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，避免引起學(xué)生厭學(xué)的心理。例如，在新冠疫情當(dāng)中涌現(xiàn)出來家國情懷、奉獻(xiàn)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)都是我國傳統(tǒng)文化積淀中賦予新時(shí)代意義的人文精神的體現(xiàn)，各個(gè)學(xué)科的教師都要把握契機(jī)，善于把災(zāi)難變成教材。同樣，作為學(xué)前教育專業(yè)的教師，德育課教師可以從最美逆行者的感人事跡出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔、從容不迫、愛國愛民的奮斗精神;語文教師可以結(jié)合古今相關(guān)文學(xué)作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文知識(shí)的及時(shí)補(bǔ)充與人文精神的升華;專業(yè)課教師在講授幼兒情緒情感的發(fā)展主題時(shí)，也可利用抗疫人員所展示的情感激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)，使學(xué)生能全方面感受抗疫精神。

教育計(jì)劃，效在百年。中等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高質(zhì)量勞動(dòng)者的重大任務(wù)，是我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要力量之一。加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以增強(qiáng)人文知識(shí)，感悟人文精神，形成良好的人文品質(zhì)，幫助學(xué)生提高就業(yè)競爭力，滿足社會(huì)對(duì)可持續(xù)人才需求的要求。古言，為學(xué)，一篙不能緩舟而行，教者亦是如此，在探尋中職生人文素養(yǎng)提升的模式與途徑上，我們?nèi)詫⒉恍概Α?/p>