季丹

“語用型”教學(xué)模式重視學(xué)生言語發(fā)展，以學(xué)生學(xué)習(xí)語言為本，探索推進(jìn)學(xué)生積累、表達(dá)和運(yùn)用語言的能力，既符合時(shí)代發(fā)展的趨勢，又能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這樣的背景下，小學(xué)語文教師探究“語用型”課堂教學(xué)的有效策略就顯得十分必要?；诖?，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活場景，使用信息技術(shù)，圍繞閱讀進(jìn)行設(shè)問，組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了言語表達(dá)的平臺(tái)，推進(jìn)了學(xué)生的語言發(fā)展進(jìn)程。

小學(xué)語文教師在教學(xué)中采取“語用型”教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生更加真切地感受語文的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的熱愛，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂掌握的語言知識(shí)以言語表達(dá)的形式展示出來，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)面，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)技能，挖掘?qū)W生的“語用”潛力，扎實(shí)學(xué)生的“語用”能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景——鼓勵(lì)學(xué)生開口表達(dá)

教師在實(shí)踐探究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的言語表達(dá)能力在一定程度上反映了學(xué)生的語文素養(yǎng)，是考查學(xué)生語文水平高低的重要指標(biāo)。將學(xué)生的言語表達(dá)放在生活場景中，能夠直觀地了解學(xué)生的言語表達(dá)現(xiàn)狀，并對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性指導(dǎo)。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中探究“語用型”教學(xué)策略，可以通過創(chuàng)設(shè)生活情景來鼓勵(lì)學(xué)生開口表達(dá)。學(xué)生在生活場景的影響下，會(huì)發(fā)現(xiàn)語文與生活之間的關(guān)系，形成生活意識(shí)，利用課堂所學(xué)知識(shí)來描述自己對(duì)生活的感想。

在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，筆者為了教育學(xué)生做一個(gè)腳踏實(shí)地的人，理解文中父親是如何借花生來教育孩子的，在教學(xué)中為學(xué)生提供了花生生長過程的圖片，組織學(xué)生觀察，并說一說花生生長的特點(diǎn)。學(xué)生觀察圖片后，認(rèn)為花生默默無聞地扎根在土里，看似平淡無奇，卻在地下悄悄結(jié)果，長出具有廣泛實(shí)用價(jià)值的果實(shí)。在學(xué)生了解了花生的生長過程之后，筆者讓學(xué)生用自己的語言說一說花生具有的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，分享了對(duì)花生的看法，認(rèn)為花生樸實(shí)無華卻內(nèi)秀，值得大家學(xué)習(xí)。學(xué)生在表達(dá)中，產(chǎn)生了自己的想法，學(xué)會(huì)了圍繞生活進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、融入信息技術(shù)——增強(qiáng)學(xué)生閱讀的情感

信息技術(shù)的出現(xiàn)為語文課堂教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，使得教師能夠借助信息技術(shù)的便利來推進(jìn)學(xué)生“語用”能力的進(jìn)步。教師在“語用型”課堂上使用信息技術(shù)，可以將課文中值得鑒賞的部分、需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的部分、學(xué)生難以理解的部分等，以學(xué)生容易接受的方式來傳授，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，減小學(xué)生“語用”阻力。學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，了解文章背后的故事，細(xì)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析，掌握文章的主旨和情感，深化對(duì)課文的理解。由此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中探究“語用型”教學(xué)策略，可以通過融入信息技術(shù)來增強(qiáng)學(xué)生閱讀的情感。

在學(xué)習(xí)《祖父的園子》時(shí)，筆者為了使學(xué)生能夠使用自己的語言來表達(dá)童年難忘的經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在教學(xué)中使用信息技術(shù)為學(xué)生播放了5分鐘的微課視頻。在微課視頻，中先是以思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生展示了課文所描述的不同場景，然后又找出了祖父與作者對(duì)話的部分，組織學(xué)生細(xì)致閱讀，了解祖父對(duì)作者的影響。為了增加學(xué)生對(duì)課文的見解，筆者還為學(xué)生提供了作者蕭紅的基本資料。學(xué)生觀看微課視頻后，對(duì)課文有了整體的了解，知道了祖父與作者之間的情感。學(xué)生想到了自己的童年生活，產(chǎn)生了表達(dá)的念頭。學(xué)生在交流中，分享了自己的童年趣事，表達(dá)了對(duì)童年的懷念，升華了主題。

三、圍繞閱讀提問題——推動(dòng)學(xué)生思考分析

“語用”型課堂教學(xué)，重視學(xué)生對(duì)語言的分析和理解。學(xué)生只有理解了語言的使用價(jià)值，才能自然地與他人進(jìn)行溝通，表達(dá)自己的思想。教師在教學(xué)中結(jié)合閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地思考問題，幫助學(xué)生抓住語言學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，使學(xué)生能夠在閱讀和思考中，了解語言的使用特點(diǎn)，知道怎樣表達(dá)自己的觀點(diǎn)，總結(jié)問題的答案，促進(jìn)學(xué)生語言組織能力的發(fā)展。學(xué)生在思考問題的時(shí)候，會(huì)對(duì)文章進(jìn)行多角度分析，了解閱讀的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，知道怎樣從文中找出答案，并將其總結(jié)轉(zhuǎn)化為自己的語言，達(dá)到技能進(jìn)步的效果。由此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中探究“語用型”教學(xué)策略，可以圍繞閱讀提問題，推動(dòng)學(xué)生思考分析。

在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時(shí)，筆者在教學(xué)中圍繞文章對(duì)除夕的描寫部分，與學(xué)生展開了以下對(duì)話：

師：除夕前必須要干什么？

生：大掃除，還要準(zhǔn)備過年吃的東西。

師：除夕的時(shí)候熱鬧嗎？都有哪些習(xí)俗？

生：熱鬧，人們會(huì)穿新衣，貼對(duì)聯(lián)和年畫，放鞭炮，還要吃團(tuán)圓飯和守歲。

師：和你印象中的春節(jié)一樣嗎？有哪些讓你印象深刻的春節(jié)活動(dòng)？

生：過春節(jié)的時(shí)候大家都會(huì)貼對(duì)聯(lián)，吃團(tuán)圓飯。

師：你認(rèn)為春節(jié)在如今還有慶祝的必要嗎？為什么？

生：有必要，春節(jié)象征著團(tuán)圓，象征著新的希望，寓意深刻，值得傳承。

師：不錯(cuò)，春節(jié)是中國傳統(tǒng)節(jié)日，代表著中國傳統(tǒng)文化，值得我們守護(hù)和傳承。那么，你現(xiàn)在能理解作者對(duì)春節(jié)的情感了嗎？

生：作者通過描寫春節(jié)的一系列活動(dòng)，表達(dá)了對(duì)春節(jié)的喜愛和對(duì)北京的懷念，寄托了作者的情思。

……

學(xué)生在與筆者問答互動(dòng)的過程中，熟悉了文章內(nèi)容，找出了問題的答案，在層層遞進(jìn)中深化了對(duì)文章的分析，理解了文章語言和情感。

四、增添學(xué)生實(shí)踐——鍛煉學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力

學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，不僅僅是為了積累，還為了實(shí)踐應(yīng)用。教師打造“語用型”語文課堂，能夠拔高學(xué)生對(duì)語言的使用，讓學(xué)生在語言應(yīng)用中獲得新的感悟，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。教師組織學(xué)生實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作的機(jī)會(huì)，能夠鍛煉學(xué)生的語言能力，了解學(xué)生的表達(dá)效果。學(xué)生在寫作中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)語言的掌握情況，獲得教師更有效的幫助。由此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中探究“語用型”教學(xué)策略，可以通過增添學(xué)生實(shí)踐來鍛煉學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。教師在學(xué)生實(shí)踐寫作之后，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助學(xué)生解決“語用”問題，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用水平。

在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，筆者在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了實(shí)踐寫作的任務(wù)，讓學(xué)生圍繞課文展開寫作，說一說自己閱讀后的感受，寫一寫應(yīng)該怎樣從身邊事做起有效保護(hù)環(huán)境。在學(xué)生寫作之前，筆者教育學(xué)生先從自己了解到的地球現(xiàn)狀入手，然后圍繞自己發(fā)現(xiàn)的環(huán)境問題提出自己的建議，使得作文更具邏輯性和實(shí)用性。在學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐完成后，筆者對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行了批改，找出了學(xué)生表達(dá)錯(cuò)誤的部分，與學(xué)生一起分析了出錯(cuò)的原因，改善了學(xué)生的寫作用語現(xiàn)狀。

總之，本文通過創(chuàng)設(shè)生活情景，促進(jìn)了學(xué)生開口表達(dá);融入信息技術(shù)，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的情感;圍繞閱讀提問題，推動(dòng)了學(xué)生思考分析;增添學(xué)生實(shí)踐，鍛煉了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。學(xué)生在語文課堂上，了解了語言的特點(diǎn)，知道了怎樣使用語言來表達(dá)自己內(nèi)心的想法，擁有了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生不再輕視語文，不再逃避語文學(xué)習(xí)，而是對(duì)語文的言語應(yīng)用部分有了更深層次的思考，能夠靈活使用語言來創(chuàng)新，為語文課堂帶來新的生機(jī)。教師在“語用型”課堂教學(xué)中，與學(xué)生進(jìn)行了積極溝通，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，能夠做到從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的言語實(shí)踐機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，煥發(fā)學(xué)生的光彩，讓學(xué)生為語文的發(fā)展不懈努力，創(chuàng)造更加美好的語文世界。