奚志春

摘要：在小學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與實踐探索能力的課程主要是科學課程。在小學課程中，科學課程作為當前小學中最常見且重要的課程，它對創(chuàng)造性人才培養(yǎng)具有重要影響作用。小學科學課程可以培養(yǎng)學生學習科學的興趣與學生的創(chuàng)造性思維，使學生具有持續(xù)的創(chuàng)新動力與基本的科學素養(yǎng)，這對學生在中學以至大學繼續(xù)學習科學知識、創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要影響作用，也對新時代所要求的公民科學素養(yǎng)的提升、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)具有重要作用，因而它是時代發(fā)展的必然要求。

關(guān)鍵詞：小學中年級;科學課堂;有效教學

引言

小學科學課程作為小學中一門重要的課程，國內(nèi)外不少研究者研究了小學科學課程的教學、影響因素、資源等方面的內(nèi)容。但是從已有研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于小學科學課程實施方面研究的文獻不多。因此，本研究通過對小學中年級科學課程實施的研究，可以豐富小學科學課程實施方面的研究，同時也可以豐富關(guān)于小學科學課程實施中科學課程的資源條件與管理、科學課程師資水平、教師教學、學生學習等方面的理論研究。

1 小學中年級科學課程教學存在的問題

1.1 教師教育理念與教學內(nèi)容決策能力不佳

教師教育理念是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要原因，教師教育理念間接影響著教師教學決策。而教師選擇課程內(nèi)容與教學方法的決策能力，直接影響著他的教學質(zhì)量。教師在教學中對課程內(nèi)容與教學目標選擇中由于教師自身的教育理念的驅(qū)動下，教師在選擇課程內(nèi)容與教學目標決策中關(guān)注點不同，例如教師持有傳統(tǒng)的“教師中心”教學觀念，則會選擇趨向于容易完成教學目標的課程內(nèi)容，易照本宣科、只關(guān)注學生知識獲得，因而在內(nèi)容選擇中對學生興趣、完成程度、能力培養(yǎng)等方面關(guān)注不多。

1.2 科學教師專業(yè)素養(yǎng)不高

部分教師由于自身專業(yè)素養(yǎng)不高而對學生與同伴之間開展討論、合作、探究學習的實施力度不足。小學科學課程作為一門綜合性課程，其目的在于通過探究活動、STEM教育等方式培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。而STEM教育、STEAM教育倡導采用學生生活聯(lián)系的內(nèi)容設(shè)置問題與創(chuàng)設(shè)問題情境，通過自主與合作解決問題、作品創(chuàng)作、項目學習等途徑使學生科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力得到發(fā)展。因此，在科學課中開展學生之間討論、探究學習是必要的，同時也要求教師有較高素養(yǎng)。教師素養(yǎng)是制約科學課程實施的“樞紐”，教師自身專業(yè)素養(yǎng)不高，則會在教學中常由于教學任務(wù)的完成、教學時間的不足等問題，在科學課程教學中較少開展學生同伴之間討論與探究學習，在教學任務(wù)安排上不佳。

2 小學中年級科學課程有效教學實施對策

2.1 建立長效機制 保障科學課程實施

科學的評價和管理機制是有效促進課程實施的動力。因此，小學科學課程要想能夠得到良好實施，就應(yīng)該將小學科學課程教學納入地方教學考核中。盡管科學素養(yǎng)的培養(yǎng)極為重要，但是在當前升學與教學考評影響下，小學科學課程在具體實施中不被占用，還需要地方教育主管部門將其納入學校教學考評中。地方對小學科學教師教學考核考評在終結(jié)性評價中可以依據(jù)各個學校具體情況，靈活考評學校課程實施的結(jié)果如何。比如，對小學科學課程的考核從作品制作、書面考試、學習總結(jié)、成長記錄等方式進行綜合考核，不能不對科學課程進行統(tǒng)一考評考核。

2.2 增聘科學教師 提升科學教師隊伍專業(yè)水平

學校與高校合作培養(yǎng)引入專職科學教師可以解決專業(yè)科學教師缺乏的問題，同時也可以保證學校引入專職人才的質(zhì)量。在引入高校培養(yǎng)的專職科學教師時應(yīng)該注意與高校形成考核選拔的機制：首先，學校與高校之間達成培養(yǎng)科學教師的共識，如教師技能訓練、課程與理論需求，使高校與學校之間形成對人才培養(yǎng)的標準，設(shè)立相應(yīng)理論與實踐課程;其次，學校為高校提供科學教師實習、見習崗位，通過對實習教師實踐技能與知識的培養(yǎng)提升未來科學教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時也對其進行考核。此外，地區(qū)有關(guān)部門制定相應(yīng)的新教師保障制度，留住該地區(qū)高校培養(yǎng)的科學專業(yè)人才，以此引入專職科學教師。

2.3 提升學生學習興趣 使學生形成良好學習習慣

教師自身專業(yè)素養(yǎng)與教育理念是支撐教師教學實施的內(nèi)在關(guān)鍵，因此教師在教學中的決策、教師教學中對學生的態(tài)度與影響等都是較大程度受教師教育理念與教師自身專業(yè)素養(yǎng)的影響。教師在教學中若缺乏先進的教育理念，則會在教學中難以突出重點，在教學難以把準學生需求，影響學生學習。同時，教師自身專業(yè)素養(yǎng)不高則會影響學生學習興趣，如在對 K 市教師調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)部分教師國語水平不高，教學中較難運用基本的語言向?qū)W生講解教學中的概念、分析專業(yè)知識，因而其課堂也難以吸引學生興趣與注意力。因此，科學教師自身的專業(yè)素養(yǎng)水平，對教師的教育教學工作以及學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)都是至關(guān)重要的，這要求科學教師，要秉持健全的、積極的教育理念，并以此為理論指導，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，完善教育教學工作。

3 結(jié)束語

小學中年級科學課程實施中的問題不僅僅是通過這些策略改進能完全解決的，還需要各個地區(qū)建立一個完善的實施體系，以及地區(qū)主管部門更多的投入。

參考文獻：

[1]徐志青.淺談小學科學高效課堂教學的策略[J].新課程（上），2013（1）：119.

[2]張慧瑩.小學科學高效課堂構(gòu)建策略探究[J].學周刊，2014（36）：152.

哈爾濱市江沿小學校 黑龍江省哈爾濱市