岑愛艷

摘要：小學(xué)生心理健康教育課程因其可以為小學(xué)生的終身心理健康發(fā)展和良好品格的形成奠定堅實(shí)基礎(chǔ)而受到了越來越多的關(guān)注。從小學(xué)生的角度來看，他們活潑好動，思維活躍，而且越是存在某些心理問題的學(xué)生越可能表現(xiàn)得“坐不住”。所以，只通過講道理的方式來開展小學(xué)生的心理健康教育是不夠的，還要順應(yīng)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，想辦法把他們牢牢地吸引在課堂上。游戲輔導(dǎo)就是一條很好的途徑。本文以抗逆抗挫折能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，從游戲輔導(dǎo)的應(yīng)用價值及其應(yīng)用方法連個主要角度加以論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)心理健康教育;游戲輔導(dǎo);抗逆抗挫折能力

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，人們逐漸發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育其實(shí)承擔(dān)著非常復(fù)雜的作用與功能，不僅要做好知識教學(xué)，還要確保學(xué)生具有健康的心理素質(zhì)，使得學(xué)生能夠逐漸樹立起正確且牢固的人生觀、世界觀與價值觀，形成良好的品格。而很多小學(xué)生因?yàn)闊o法面對學(xué)習(xí)和生活中的困難，挫折感長期在心頭縈繞，讓他們對某些領(lǐng)域感到恐懼，極大限制了他們的成長進(jìn)步。因此，針對小學(xué)生開展心理健康教育是非常必要的。但小學(xué)生年齡小，自制力比較差，理解能力存在不足，教師應(yīng)該通過游戲輔助等途徑來爭取較好地心理健康教育效果。

一、游戲輔導(dǎo)技術(shù)在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用價值

通過將游戲教學(xué)應(yīng)用到心理健康教育，教師可以讓學(xué)生在活躍、自由、快樂的課堂氣氛獲得心靈上的成長，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而取得良好的心理健康教育效果。教師在開展課程教學(xué)活動時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用符合學(xué)生接受能力和認(rèn)知能力的游戲方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得情感體驗(yàn)，釋放負(fù)面情緒，樹立良好的心態(tài)與成長的信心。另外，游戲教學(xué)要針對學(xué)生在各方面出現(xiàn)的主要弱點(diǎn)，多管齊下，盡量避免出現(xiàn)顧此失彼的情況，要讓學(xué)生的抗逆抗挫折能力真正成為其學(xué)習(xí)成長的強(qiáng)大支柱。

二、游戲輔導(dǎo)技術(shù)的應(yīng)用方法

1、游戲解釋理論認(rèn)識

在小學(xué)心理健康教育中，很多教師認(rèn)為學(xué)生聽不懂比較復(fù)雜的理論解釋，最好能夠通過大量的具體事例來幫助學(xué)生明白道理。這種認(rèn)識有一定的道理，但是過于極端。從當(dāng)前的社會發(fā)展?fàn)顟B(tài)來看，小學(xué)生的經(jīng)歷是非常豐富的，教師不可能在課堂上把所有可能的事情都通過案例展示出來。而且，小學(xué)生雖然的確在理解抽象理論的時候存在一些困難，但并非完全理解不了，只要通過有效的引導(dǎo)和具體的印證，他們也是能夠?qū)崿F(xiàn)理論認(rèn)識上的成長的。教師在游戲教學(xué)中要對此加以注意。

例如，有些學(xué)生因?yàn)槠綍r比較優(yōu)秀，所以存在驕傲自滿的情緒，這些學(xué)生因?yàn)檩^少遇到困難與挫折，所以在抗逆抗挫折能力方面是存在較大的不足的。教師在針對這些學(xué)生開展心理健康教育的時候，為了讓他們更容易接受，理解教師的意圖，就可以采用游戲輔導(dǎo)教學(xué)技術(shù)。比如可以為讓學(xué)生觀看多媒體視頻，在視頻中，一名小學(xué)生經(jīng)常在各種比賽中獲獎，結(jié)果某次比賽出現(xiàn)了失誤。隨后教師讓學(xué)生以小組形式來展開一次表演游戲，演出這名學(xué)生在失敗時候可能有的反映，讓學(xué)生沉浸到游戲情境中去感受和思考，再輔以教師闡述的道理。

2、游戲案例給予暗示

暗示在心理健康教育中是一種常見的手段，特別是對小學(xué)生的心理健康教育，暗示更容易為學(xué)生所接受，一般不會引起學(xué)生的抵觸或反感。因?yàn)槭菍πW(xué)生進(jìn)行暗示，所以最好通過比較簡單的案例來進(jìn)行，避免學(xué)生出現(xiàn)“看不懂”的情況。這種手段也是可以應(yīng)用在游戲教學(xué)中的。比如上文的例子，其實(shí)教師就是在通過游戲表演來對學(xué)生進(jìn)行暗示，讓他們明白自己也可能遇到失敗和挫折，關(guān)鍵在于怎樣看待和處理逆境。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生比較熟悉且能夠理解的現(xiàn)實(shí)生活中尋找案例，設(shè)計游戲，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的暗示。

例如，教師可以設(shè)計這樣一個案例：一位同學(xué)非常崇拜某個優(yōu)秀人物，一直將這個人物作為自己的榜樣，向他學(xué)習(xí)。有一次，這位同學(xué)有了與榜樣交流的機(jī)會，結(jié)果榜樣了解到他的情況后，一方面鼓勵了他，另一方面則指出了他的一些缺點(diǎn)，認(rèn)為他忽略了一些其他重要的東西，希望他不要只是關(guān)注和學(xué)習(xí)自己這一個人。結(jié)果這位同學(xué)覺得自己受到了挫折，很沮喪。隨后，教師組織學(xué)生展開一次辯論游戲，通過辯論讓學(xué)生明白這雖然的確屬于挫折，但是不用沮喪，因?yàn)檫@種挫折其實(shí)指明了自己今后的成長道路，是有益的，要積極接受。

3、游戲?qū)嵺`鞏固認(rèn)知

在上文的兩個例子中，學(xué)生都是從別人的事情那里得到理論上的認(rèn)識。雖然教師在選擇案例和設(shè)計游戲的時候，一定考慮到了學(xué)生的實(shí)際情況，但不是學(xué)生親身經(jīng)歷過得，學(xué)生總是會存在某種不夠真實(shí)的感覺。為了打破這種感覺，幫助學(xué)生完成認(rèn)知的鞏固，教師還應(yīng)該設(shè)計實(shí)踐類的游戲，要讓學(xué)生真正參與到某些實(shí)踐活動中，在實(shí)踐中感受到困難與挫折，然后直接將之作為案例，帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行分析和認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生克服困難。這樣能夠給學(xué)生帶去更加深刻的印象和體會，心理健康教育的效果和效率都會比較突出。

例如，一些小學(xué)生缺少抗逆抗挫折能力的原因在于家人的過度保護(hù)，而他們自己則很少為家人做些事情。教師可以設(shè)計這樣一個游戲：某天父親不在家，母親生病了，這時不僅不能再什么事情都讓母親來做，還要學(xué)著母親過去照顧自己的樣子，去照顧母親。然后就以此為基礎(chǔ)來展開情境模擬游戲。游戲結(jié)束后，教師既要帶領(lǐng)學(xué)生去總結(jié)，讓學(xué)生克服那種暫時沒有“依靠”的挫折感，又要鼓勵學(xué)生在生活中實(shí)踐，因?yàn)榧词鼓赣H沒有生病，他們也完全可以為家里做些事情，變得更加堅強(qiáng)和獨(dú)立，實(shí)現(xiàn)抗逆抗挫折能力的增強(qiáng)。

綜上所述，在小學(xué)心理健康教育中，游戲輔助技術(shù)有著其他手段所不具備的優(yōu)勢。希望大家都能將二者很好地結(jié)合起來，抓住小學(xué)生的普遍特點(diǎn)，采用小學(xué)生愿意和喜愛的方式來提升心理健康教育的效果，幫助學(xué)生逐漸成為能夠勇敢面對和正確處理困難與挫折的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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