余新芳

摘要：在小學(xué)二年級(jí)教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，需要結(jié)合生本理念，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)快樂(lè)健康的閱讀環(huán)境，并為學(xué)生提供必要的科學(xué)指導(dǎo)。在實(shí)踐教學(xué)期間，教師需要從內(nèi)部了解學(xué)生閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)，主動(dòng)分析學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)需求，并在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，滿足學(xué)生通過(guò)閱讀提升認(rèn)知發(fā)展的需要，讓學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)及行為表達(dá)，在閱讀中獲得知識(shí)拓展認(rèn)知。本文將結(jié)合筆者的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和總結(jié)，就基于生本理念的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究和思考。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué)語(yǔ)文閱讀;閱讀教學(xué)實(shí)踐

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師圍繞語(yǔ)文教學(xué)要求，結(jié)合教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，制定明確的、可操作性強(qiáng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，可以切實(shí)提高教師對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)效益。基于生本理念的閱讀教學(xué)課堂，是教師將學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性、主動(dòng)性還給學(xué)生，這需要教師著眼于閱讀教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一、著眼于強(qiáng)化自身對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，著眼于幫助學(xué)生構(gòu)建和諧的閱讀課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面主動(dòng)閱讀，深入閱讀都有所感，讀有所獲。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)基于生本理念的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具體展開(kāi)方式及細(xì)節(jié)進(jìn)行了深入研究，希望對(duì)一線教師提供幫助。

一、創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生閱讀興趣

為了能讓學(xué)生在體驗(yàn)文本閱讀體驗(yàn)感悟文本內(nèi)容及內(nèi)涵。教師應(yīng)在學(xué)生閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生適時(shí)適量地引入情境資料。為了強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法應(yīng)用所帶來(lái)高收益教學(xué)效果，教師需要結(jié)合學(xué)生需求，利用生動(dòng)的語(yǔ)言，以及聲色具備的多媒體信息展示工具，刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，讓學(xué)生更為專注地閱讀。創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)閱讀教學(xué)完全符合學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，利于學(xué)生帶著興趣，自主進(jìn)入閱讀文本中所描繪的情境中，方能促進(jìn)閱讀教學(xué)效率提升。

例如，教師在教學(xué)《望廬山瀑布》一課期間，根據(jù)大綱要求，首先為學(xué)生展示了廬山瀑布的視圖資料，給學(xué)生對(duì)整首詩(shī)一個(gè)具體的整體感知。然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自讀自悟。學(xué)生在自主閱讀期間，結(jié)合教師不間斷展示的視頻資料，能夠從文本中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在朗讀中結(jié)合想象，對(duì)詩(shī)句有更深入的理解，能夠感受到詩(shī)詞魅力。如此，學(xué)生結(jié)合虛擬情境資料，高效參與閱讀過(guò)程，有效提升了教師的閱讀教學(xué)效率。

二、走進(jìn)課文，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生教師的引導(dǎo)要注重感情以及審美上的感染，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀文本走進(jìn)作者所描繪的世界，通過(guò)在學(xué)生頭腦中形成生動(dòng)的畫面，讓學(xué)生對(duì)文本脈絡(luò)進(jìn)行清晰的解讀，并體會(huì)文本中所蘊(yùn)含的情感。這樣學(xué)生能夠通過(guò)文字準(zhǔn)確閱讀獨(dú)特理解，在感悟中收益良多并提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的喜愛(ài)程度，并幫助學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)更加主動(dòng)的參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。

例如，教師在教學(xué)《曹沖稱象》一課期間，就從課程引入與閱讀過(guò)程引導(dǎo)兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入指導(dǎo)。首先教師通過(guò)啟發(fā)談話，為學(xué)生講述了曹操作為三國(guó)時(shí)魏國(guó)的丞相接受他人送的一頭大象的故事，以及曹操官員進(jìn)行觀看并產(chǎn)生大象有多重的疑問(wèn)。這樣學(xué)生能夠順利進(jìn)入深入閱讀環(huán)節(jié)。不僅如此，教師結(jié)合文中描述的曹沖稱象的辦法以及他和官員稱量大象重量的辦法進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作分享交流自身對(duì)于文本的解讀成果，有效提升了教師的教學(xué)效率。

三、拓展閱讀，豐富學(xué)生閱讀途徑

通過(guò)對(duì)文本的閱讀，學(xué)生可以增加知識(shí)，開(kāi)闊視野，開(kāi)啟心靈之窗，豐富自身情感。然而語(yǔ)文知識(shí)具有廣泛的生活性，學(xué)生展開(kāi)閱讀的方式不只在于文本閱讀，還可以對(duì)視頻以及圖片資料的閱讀，對(duì)于生活中的情境閱讀，這都能夠起到同樣的作用。因此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，主動(dòng)拓展閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的信息獲取方式應(yīng)用，增加學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生閱讀量，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力盡早形成。

例如，教師在教學(xué)《中國(guó)美食》課文期間，就結(jié)合中國(guó)文化內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課外閱讀資料的提供。教師不止從教學(xué)文本方面進(jìn)行拓展，更從學(xué)生對(duì)于信息獲取方式上進(jìn)行拓展。教師為學(xué)生提供了圖文結(jié)合的資料，在多媒體屏幕上進(jìn)行展示，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)行了高度自主閱讀。學(xué)生的閱讀興致也陡然提升，為教師的高效閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，對(duì)于基于生本理念的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究，是小學(xué)語(yǔ)文教師首先對(duì)生本理念內(nèi)涵進(jìn)行深刻理解，并在實(shí)際閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，發(fā)展每一位學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生閱讀熱情，讓學(xué)生掌握閱讀方法并能夠發(fā)表見(jiàn)解。教師可通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)方法吸引學(xué)生閱讀興趣，并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，深入品讀文本，深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。最后教師需要拓展閱讀途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀能力形成，最終促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不斷發(fā)展。

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