[摘 要] 高校公共體育課是大部分人進(jìn)入社會前系統(tǒng)學(xué)習(xí)運(yùn)動技能和理論知識的最后一站，在全民健身、健康中國和體育強(qiáng)國的熱潮下，將運(yùn)動教育模式引入高校公共體育課對學(xué)生終身體育意識的樹立、身心發(fā)展與社會適應(yīng)能力的提高有重要意義，有利于教師在教學(xué)中應(yīng)對不同運(yùn)動層次的學(xué)生及為社會輸送高質(zhì)量的人才。根據(jù)運(yùn)動教育模式的優(yōu)點(diǎn)，就高校公共體育課的發(fā)展困境，有針對性地提出發(fā)展路徑，為高校公共體育課教學(xué)模式的改革與實(shí)施提供一定的參考與借鑒。

[關(guān)鍵詞] 高校公共體育課;運(yùn)動教育模式;意義;困境;路徑

[基金項(xiàng)目] 2019年度四川工業(yè)科技學(xué)院項(xiàng)目“基于生態(tài)理念的民辦本科高校公共體育課程創(chuàng)新與實(shí)踐”（GKY19A17）

[作者簡介] 費(fèi)真橋（1985—），男，四川合江人，碩士，四川工業(yè)科技學(xué)院體育學(xué)院講師，主要從事體育教育、運(yùn)動訓(xùn)練研究。

[中圖分類號] G642.4? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）31-0156-04? ? [收稿日期] 2020-10-15

從1995年頒布《全民健身計(jì)劃綱要》，到2013年將全民健身上升為國家戰(zhàn)略，再到2021年4月印發(fā)《“十四五”時(shí)期全民健身設(shè)施補(bǔ)短板工程實(shí)施方案》;從2016年印發(fā)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，到2021年3月推出《健康中國行動2019—2020年試考核實(shí)施方案》;從2019年《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》提出，到設(shè)定2035年經(jīng)常參與體育鍛煉的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的45%以上、2050年的體育強(qiáng)國包含人民身體素養(yǎng)和健康水平應(yīng)位于世界前列的目標(biāo)。高校學(xué)生是“全民健身”“健康中國”“體育強(qiáng)國”這三大國家戰(zhàn)略的參與者，更是國家的接班人和未來的建設(shè)者，其身體、心理和社會適應(yīng)三方面狀態(tài)不僅影響個人與家庭，而且關(guān)乎社會與國家的健康與強(qiáng)盛。國家頒布并實(shí)施的一系列文件都對面向非體育專業(yè)學(xué)生的高校公共體育課提出了更高更新的要求。鑒于此，針對普通高等學(xué)校公共體育課引入體育教學(xué)模式具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校公共體育課引入運(yùn)動教育模式的意義

自20世紀(jì)80年代美國學(xué)者西登托普提出運(yùn)動教育模式（Sport Education Model）以來，歷經(jīng)數(shù)十年發(fā)展，其在歐美國家得以較成熟地運(yùn)用[1]。如圖1所示，區(qū)別于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，運(yùn)動教育模式中整個教學(xué)過程由師生共同承擔(dān)。在高校公共體育課中引入運(yùn)動教育模式的意義具體如下。

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動其積極性

運(yùn)動教育模式在整個教學(xué)的安排上以比賽為主線，以游戲?yàn)槭侄?，學(xué)生參與高校公共體育課教學(xué)的全過程，而教師在整個教學(xué)過程中更多的是作為一名引導(dǎo)者和監(jiān)督者。需要特別強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)動教育模式中最常用的三種教學(xué)方法：（1）直接指導(dǎo)——相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師的講授過程，一般主要用于初期，教師處于主導(dǎo)地位。而講授的內(nèi)容主要是運(yùn)動項(xiàng)目的簡介、規(guī)則、理論等。（2）合作學(xué)習(xí)——貫穿于教學(xué)的全過程，小組內(nèi)沒有絕對權(quán)威，小組成員為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)各抒己見。教師主導(dǎo)地位下降，適時(shí)適當(dāng)予以引導(dǎo)和幫助，提升學(xué)生勇于表達(dá)、擅長傾聽、最終決定、不斷提高的能力。（3）伙伴學(xué)習(xí)——貫穿于教學(xué)的全過程，小組內(nèi)部成員間相互學(xué)習(xí)，彼此互相帶動學(xué)習(xí)。區(qū)別于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性[2]。在潛移默化之中，使學(xué)生形成終身體育的內(nèi)動力。

（二）變換角色全程參與，提升學(xué)生的責(zé)任感

運(yùn)動教育模式下，學(xué)生可能是比賽場上的運(yùn)動員，訓(xùn)練中的教練員，比賽中的裁判員、記分員，慶?；顒又械挠^眾等。運(yùn)動教育模式下，學(xué)生在整個教學(xué)過程中的角色不斷轉(zhuǎn)變和調(diào)整，使得學(xué)生為適應(yīng)相應(yīng)角色進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，達(dá)成小組目標(biāo)。角色轉(zhuǎn)換之間，通過技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生成為一名有運(yùn)動能力的體育人;通過運(yùn)動規(guī)則、運(yùn)動傳統(tǒng)、運(yùn)動儀式等方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生成為一名有運(yùn)動素養(yǎng)的體育人;通過運(yùn)動參與、引發(fā)興趣等，促使學(xué)生成為一名有運(yùn)動熱情的體育人，為學(xué)生終身體育意識的形成奠定運(yùn)動技術(shù)基礎(chǔ)。

（三）團(tuán)隊(duì)合作目標(biāo)導(dǎo)向，提高學(xué)生的合作力

在運(yùn)動教育模式中，學(xué)生的最終目標(biāo)就是通過最終的比賽，在具體的教學(xué)過程中緊緊圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。在高校公共體育課課程開始之初，教師依據(jù)學(xué)生的技術(shù)與理論水平對學(xué)生進(jìn)行分組，且整個教學(xué)階段小組成員固定。教學(xué)各階段，小組成員間互相學(xué)習(xí)，協(xié)同進(jìn)步，共同決策制定符合小組實(shí)際的目標(biāo)，并通過團(tuán)隊(duì)合作提高學(xué)習(xí)效率[3]。隨著課程進(jìn)度的推移，目標(biāo)制定逐漸上升，比賽階段層層推進(jìn)。小組成員在比賽中檢驗(yàn)技戰(zhàn)術(shù)水平，一道體驗(yàn)成功與失敗，不斷提高整體競爭力，達(dá)成階段性目標(biāo)乃至最終目標(biāo)。由此，培養(yǎng)學(xué)生的合作力，提高其受挫抗壓能力，培育其社會適應(yīng)力。

（四）應(yīng)對不同層次學(xué)生，完善教師專業(yè)化

高校公共體育課主要面向非體育專業(yè)學(xué)生，學(xué)生由于個人喜好、運(yùn)動經(jīng)歷等原因造成運(yùn)動技能與理論水平的差異性[4] （P256-275）。不管什么模式，教師在教學(xué)中都扮演著重要角色，有著無可替代的作用。高校公共體育課中引入運(yùn)動教育模式對教師提出了更高的要求：教師不僅要具備一定的運(yùn)動能力，能夠做好運(yùn)動知識的傳授者，還要做好發(fā)展戰(zhàn)術(shù)與教學(xué)過程的參與者、技術(shù)誤解的引導(dǎo)者、推動目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的合作者。例如，在實(shí)際教學(xué)中，可適當(dāng)更改運(yùn)動規(guī)則與場地設(shè)施，以滿足不同層次學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求;適當(dāng)刪減技術(shù)動作，循序漸進(jìn)，以降低學(xué)生的畏難心理，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。教師對課堂的掌握與把控力、對突發(fā)狀況的應(yīng)變力、對理論知識的學(xué)習(xí)力、對實(shí)踐研究的科研力等，促使在高校公共體育課中實(shí)施運(yùn)動教育模式時(shí)需不斷提高教師的專業(yè)化水平。

（五）多元綜合評價(jià)體系，加速體育教改