蔣琦，魏葳，崔輝 （合肥職業(yè)技術(shù)學院，安徽 合肥 238000）

1 引言

高職教育的目標主要是為行業(yè)培養(yǎng)一線應(yīng)用型技術(shù)人才。地基與基礎(chǔ)工程是我校建筑工程學院建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，主要內(nèi)容是以土力學作為研究地基受力變形規(guī)律，是一門注重應(yīng)用、實踐很強的學科，涉及范圍廣、發(fā)展速度快，地區(qū)性強。該文按照我校建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，通過工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為載體進行工學結(jié)合的教學改革探討，體現(xiàn)高職教育中工學結(jié)合的特色，與行業(yè)對接，融入職業(yè)標準，融入素質(zhì)教育的理念。

2 當前課程教學存在的問題

2.1 教材落后未更新

雖然現(xiàn)在地基與基礎(chǔ)工程相關(guān)的教材和著作很多，但是規(guī)范教材很少，現(xiàn)有的質(zhì)量又參差不齊，加上建筑行業(yè)發(fā)展速度之迅猛，建筑理念、建筑技術(shù)越來越新穎，教材的更新完全跟不上行業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)致地基與基礎(chǔ)工程課程的教學內(nèi)容落后。一些院校選擇教材中的設(shè)計規(guī)范停留在上個世紀末、本世紀初，教材中既未能展現(xiàn)先進的理論和施工，又與現(xiàn)實有較大的脫節(jié)。我院目前授課該課程的教師大多為“從校門到校門”，實踐經(jīng)驗不足，缺少教師能力培訓，直接上崗。將自以為的當初院校的課程模式和教育方式“復(fù)制粘貼”到課堂，注重教材，慣于機械式將教材從頭到尾的照本宣科，備課教案百年如一，既嚴重拖后該課程教學質(zhì)量的提升，也局限學生的專業(yè)能力培養(yǎng)，故形成該學科體系的教材及其課程模式帶入高職，并不適合高等職業(yè)教育學生思維的教育和培養(yǎng)。

2.2 信息化手段未實施

目前大多數(shù)教師授課采用PPT的方式，為了減輕自己的負擔，甚至對PPT一次制作反復(fù)使用，內(nèi)容更新不及時。本課程內(nèi)容涉及多門學科，橫向跨度大，理論公式推導(dǎo)、計算方面內(nèi)容過多且過于抽象難懂，教師為了完成教學內(nèi)容大量排版PPT強灌輸，學生本身基礎(chǔ)較差，又缺乏學習興趣不愿意自主學習，因此產(chǎn)生消極厭學態(tài)度，抗拒師生、生生互動，導(dǎo)致幾乎就是“啞巴”課堂，造成上課效率極低，使教學質(zhì)量受到嚴重影響。傳統(tǒng)的教師課堂理論文字講授，離不開教室講臺，缺乏實踐實訓項目，教學與實踐脫節(jié)，學生在校園學習的理論知識比較抽象，在大三實習時又無法運用到工程實踐中去，學生剛離開校園踏入社會，容易產(chǎn)生失落感和自卑感，不易于學生心理健康成長。

2.3 考核機制落后

課程考核為應(yīng)試型方式，理論卷面考核60%，平時課堂表現(xiàn)40%，高占比的期末考卷“一考定音”，卷面題型大多固定，包括填空、選擇、判斷、名詞解釋等，該種考核忽視實踐考核，與工程實踐結(jié)合程度低，重理論、輕實踐的問題嚴重存在。這種考核機制已經(jīng)落后，學生所學的知識只會紙上談兵、大段的背誦課本，會寫不會做。

綜上所述，課堂的時間有限，我們不僅是在完成一堂合格的課程，更重要的是如何改變固有思想進行本課程的教學改革創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)合格的大學生。這是一項長期并艱巨的改革任務(wù)。

3 課程教學改革

3.1 教學內(nèi)容的改革

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確對職業(yè)院校的實踐性教學課時做出規(guī)定。為落實規(guī)定，教育部印發(fā)了《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），指導(dǎo)意見中指出，職業(yè)教育要強化實踐教學環(huán)節(jié)，實踐教學學時原則上占總學時數(shù)50%以上。結(jié)合我校1+X證書制度試點的開展，地基與基礎(chǔ)工程在教材方面選擇與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的實訓教材，及時將新工藝、新手段、新規(guī)范充實進入教材內(nèi)容，實現(xiàn)書證融通。建設(shè)符合本校專業(yè)規(guī)劃人才培養(yǎng)方案的校本教材，將教學內(nèi)容圍繞崗位需求進行項目模塊化，如下圖所示。

同時，課程圍繞建筑工程項目為主體開展教學，涵蓋巖土工程勘察、地基處理、支擋結(jié)構(gòu)、邊坡及基坑工程、天然地基上的淺基礎(chǔ)、樁基礎(chǔ)與其他深基礎(chǔ)五個項目，各項目下設(shè)具體的子項目，如基坑工程、無筋擴展基礎(chǔ)設(shè)計、樁基礎(chǔ)設(shè)計等。各個子項目具體內(nèi)容以理論夠用為編制原則，重在動手能力、實踐能力的培養(yǎng)。建立以學生為主體的教學模式，讓學生自行研究、教師主要提供參考意見，鼓勵學生多進行創(chuàng)意創(chuàng)新思維方法。

3.2 教學手段和教學方法的改革

地基與基礎(chǔ)工程項目模塊化示意圖

一本教材、一根粉筆、一塊黑板，教師通過“說書式”的傳統(tǒng)教學時代已經(jīng)結(jié)束。打破傳統(tǒng)的“教師、課堂、教材”的三元理論教學，想要提高教學質(zhì)量，信息化是不可忽視的重要手段，實訓條件是保障實踐教學的重要因素。利用現(xiàn)有實驗室、實驗設(shè)備、實訓中心等現(xiàn)代信息平臺，組織現(xiàn)場教學，豐富實踐教學內(nèi)容。目前我校擁有先進的綜合實訓平臺——建筑實訓工廠，即在校內(nèi)建立模擬工程施工現(xiàn)場環(huán)境，如鋼筋混凝土擴展基礎(chǔ)的設(shè)計和樁基礎(chǔ)的構(gòu)造要求等內(nèi)容，課堂的語言講述過于抽象，教師可帶領(lǐng)學生離開教學樓進入實訓工廠參觀，對著實際部位進行構(gòu)造、施工流程等的講解，使學生參與其中，體會所學理論知識。同時，土力學實驗室、虛擬仿真軟件等先進的設(shè)備和資源，讓學生通過親自操作，提高動手能力，直觀了解實際工程施工流程和步驟。

即便如此，由于建筑行業(yè)的特殊性，學生也不可能在校內(nèi)完成所有的實訓內(nèi)容。因此，我校積極開展校企合作，如同合肥建工集團合作，成立“合肥建工班”，學生大三實習期，可以在企業(yè)專業(yè)人員的幫助下，深入工地現(xiàn)場，結(jié)合工程實例將理論知識與實際工作直接對接，消減課本與實踐的差距。同時通過“合肥建工班”有針對性地加強專業(yè)教育和上崗培訓，一方面解決了學生課程實訓問題，另一方面也解決了學生就業(yè)困難。

3.3 考核形式的改革

改變考核中心，重點知識能力應(yīng)用和在實踐中分析、解決問題能力的考核，全面評價學生的能力?？己朔e極實行啟發(fā)式、討論式等方式。結(jié)合我校學生管理和學生實際，根據(jù)地基與基礎(chǔ)工程課程的特點，現(xiàn)將考核體系列為以下幾個方面：①學生學習自主性（考核點：考勤、課堂互動積極性、課程作業(yè)完成質(zhì)量、期末卷面掌握度）；②學生團隊合作能力（考核點：項目中團隊分工和契合度）；③學生言語表達能力（考核點：課堂發(fā)言、項目成果展示）。根據(jù)考核體系整理考核成績由平時成績、項目成績和期末理論考試成績?nèi)髩K組成，占比如表1所示。

《地基與基礎(chǔ)工程》課程考核成績占比 表1

平時教學中如在建筑實訓工廠授課中，教師向?qū)W生發(fā)布問題：天然地基上淺基礎(chǔ)的構(gòu)造特點是什么，基礎(chǔ)內(nèi)部鋼筋如何分布等，讓學生帶著問題去實訓工廠找到相應(yīng)的節(jié)點并觀察討論，教師負責糾正指導(dǎo)，課下由學生總結(jié)出一份圖文并茂的實訓報告作為課后作業(yè)。項目成績的考核在實驗中體現(xiàn)，如讓學生分組在實驗室現(xiàn)有的條件下做土工試驗，包括密度試驗、含水率試驗、土粒相對密度試驗、黏性土的液限和塑限試驗、壓縮試驗和直接剪切試驗。如黏性土的液限（W）和塑限（W）的測定考核規(guī)范要求見表2所示。

“黏性土的液限和塑限試驗”項目考核標準評定 表2

通過土工試驗的鍛煉，加深對課堂理論的理解，培養(yǎng)學生的動手、觀察、分析和解決問題的能力，使學生掌握一定的實踐技能，這樣從一定程度上，能夠縮短課堂與崗位的距離。

4 結(jié)束語

綜上所述，課程始終是人才培養(yǎng)的核心，是提高教學質(zhì)量的根本保證。在新時代教育理念不斷更新、新技術(shù)層出不窮的今天，是高職院校進行教學改革的重要時期，高職院校需要通過工學結(jié)合的課程改革，建設(shè)合格的課程，通過學習熟悉工作，通過工作完成學習，提高學生的專業(yè)技能以及社會服務(wù)能力，培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力的合格畢業(yè)生，才能更好地為社會輸送工作型人才。