張琳
隨著美國新媒體聯(lián)盟《2014年高等教育地平線報告》的出爐,翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在教學(xué)實踐中被推廣。雖然伴隨信息技術(shù)的發(fā)展,人們可以隨時隨地的利用智能終端訪問互聯(lián)網(wǎng),但是大多數(shù)教師對于“線上教學(xué)”的認知還停留在對翻轉(zhuǎn)課堂的理解上。一場突如其來的疫情,教育部“停課不停學(xué)”的部署,改變了教師和學(xué)生的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。為了研究線上教學(xué)的現(xiàn)狀與效果,特在我校高中部進行“云課堂”教與學(xué)效果調(diào)查研究。
一、研究設(shè)計與實施
1.問卷的設(shè)計
問卷包括教師問卷與學(xué)生問卷。教師問卷由2部分組成:第1部分是高中教師的基本情況,包括年齡、性別、學(xué)歷;第2部分是問卷擬調(diào)查的核心維度與相應(yīng)問題,具體的分布見表1。學(xué)生問卷由1部分組成,問卷擬調(diào)查的核心維度與相應(yīng)問題,具體的分布見表2。
2.調(diào)查的實施與數(shù)據(jù)處理
本次調(diào)查發(fā)放教師問卷110份,回收問卷108份,有效問卷103份,有效回收率為93.6%;學(xué)生問卷共發(fā)放863份,回收841份,有效問卷812份,有效回收率94.1%。有效問卷通過Excel完成數(shù)據(jù)處理。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.教師問卷
參與本次調(diào)查的高中教師年齡在35歲以下教師占25.2%,45歲以上教師占23.3%,36歲至44歲教師占51.5%;男教師占35.9%,女教師占64.1%;本科學(xué)歷占68.0%,研究生及以上學(xué)歷占32.0%。我校教師年齡結(jié)構(gòu)比較合理,中青年教師較多,研究生以上學(xué)歷人數(shù)較多,學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力較強。
問卷中關(guān)于信息技術(shù)的調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果見表3。
從調(diào)查結(jié)果上看,有57.3%的教師使用了學(xué)校推薦使用的云視訊,35.9%的教師使用了騰訊會議,少數(shù)教師使用了釘釘直播等其他軟件。有93.2%的教師可以利用智能終端結(jié)合教學(xué)軟件完成線上教學(xué),也有6.8%的教師存在線上教學(xué)的困難。教師們更愿意采用直播+微課錄制(占66.%)相結(jié)合的方式進行線上教學(xué),也有采用單一方式進行線上教學(xué)的,直播(占15.5%)和微課錄制(占16.5%),同時也存在著1.9%的教師在用其他方式與學(xué)生溝通交流。
問卷中關(guān)于備課環(huán)節(jié)、線上教學(xué)的調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果見表4。
我們學(xué)校的備課方式一直是集體備課,從調(diào)查結(jié)果上看,教師們能按照學(xué)校的統(tǒng)一部署,完全分工合作、部分分工合作的達到了76.6%,仍然還有18.6%的備課組是個人備課。在備課過程中,我校教師投入了大量時間準(zhǔn)備每一節(jié)課,有37.9%的教師準(zhǔn)備一節(jié)課超過了2個小時,有42.7%的教師準(zhǔn)備一節(jié)課超過了3個小時,只有5.8%的教師備一節(jié)課的時間在1個小時以內(nèi)。在線上教學(xué)備課過程中,有41.7%的教師認為在資源方面存在著困難,有29.3%的教師在技術(shù)手段方面存在著困難,在這種新的教學(xué)方式下,有27.2%的教師認為教學(xué)設(shè)計上是有困難的,也存在著少數(shù)教師(占1.8%)存在資源、技術(shù)和教學(xué)設(shè)計之外的困難。
線上課堂教學(xué)模式中,有71.9%的教師注意到了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,在線上教學(xué)時,將一半或者更多的時間留給了學(xué)生,讓他們自主學(xué)習(xí)并參與學(xué)習(xí)活動,體驗學(xué)習(xí)的過程。但還是有28.1%的教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式一講到底。我校有63.1%的教師在課堂上與學(xué)生的互動超過了10次,還有31.0%的教師在課堂上有互動,有極少數(shù)教師(占3.8%)一言堂,沒有任何互動。
62%的教師認為線上課堂學(xué)生參與情況比較理想,還有22.5%的教師認為線上課堂學(xué)生的參與度低。線上教學(xué)離不開線上答疑,我校有近85.5%的教師每天參與線上答疑時間超過兩小時,結(jié)合教師備課時間來看,線上教學(xué)教師的時間投入遠大于線下教學(xué)。
“你認為線上教學(xué)的優(yōu)勢是什么?”的調(diào)查中,老師們認為在線課堂的優(yōu)勢有以下幾點:
(1)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,停課不停學(xué),將學(xué)習(xí)知識的損失降到最低,具有靈活多樣,實時、快捷的特點。
(2)可以與學(xué)生快速溝通反饋,隨時給有問題的同學(xué)解答,講解清晰,其中錄制的微課可重復(fù)看,利于復(fù)習(xí)與反思。
(3)調(diào)動全體學(xué)生參與,隨時互動,可以使用錄屏軟件對學(xué)生共性問題進行彈性答疑。
(4)知識整合比較直接,手邊資料較為豐富。
(5)學(xué)生對新的技術(shù)手段感興趣,可以自己把握學(xué)習(xí)節(jié)奏。
在教學(xué)效果的調(diào)查中,43.7%的教師認為線上教學(xué)也可以較好的完成教學(xué)目標(biāo),也有11.6%的教師認為教學(xué)目標(biāo)達成度太低。在“影響線上教學(xué)效果主要原因是什么?”的調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn)教師們關(guān)于影響線上教學(xué)效果的歸因比較集中,整理如下:
(1)在線直播,為了提高網(wǎng)速,學(xué)生不開攝像頭,學(xué)生可以看見老師,但是老師無法看見學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),無法通過學(xué)生的表情等直觀感知其是否學(xué)會所學(xué)內(nèi)容。
(2)缺少面對面交流,學(xué)生參與度低,個別學(xué)生應(yīng)付打卡,不能高效和學(xué)生互動,擔(dān)心學(xué)生實現(xiàn)不了學(xué)習(xí)目標(biāo),把滿堂灌變成全網(wǎng)灌,表面熱鬧,但沒效果。
(3)有些學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差,學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況不可見,對自主能力差的學(xué)生是否真的在電腦前按老師的指導(dǎo)要求跟著學(xué)習(xí),學(xué)生課下是否可以獨立、認真完成作業(yè),難以保證。
(4)孩子整天盯著電腦或手機屏幕對視覺健康影響大,每天上網(wǎng)課或看微課,興趣缺乏。
(5)網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定,有時候卡頓,影響上課質(zhì)量。
(6)沒有現(xiàn)場教學(xué)的感覺,數(shù)理化生等科目需要板書時書寫不方便。
教師在線上教學(xué)需求中,大多數(shù)要求市、區(qū)教研中心提供更多優(yōu)秀的同步教學(xué)資源,同時希望學(xué)校配備支架、電容筆、麥克等線上教學(xué)設(shè)備。
2.學(xué)生問卷
問卷中關(guān)于信息技術(shù)的調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果見表5。
從調(diào)查結(jié)果上看,有91.5%的學(xué)生可以順利的利用智能終端結(jié)合教學(xué)軟件完成線上學(xué)習(xí),也有3.8%的學(xué)生存在線上學(xué)習(xí)的困難。學(xué)生們也愿意采用直播+微課錄制(占57.8%)相結(jié)合的方式進行線上學(xué)習(xí),直播(占25.4%)和微課錄制(占13.2%)兩種線上授課方式中,學(xué)生更喜歡直播課,同時也存在著3.6%的學(xué)生在用其他方式與教師溝通交流。
問卷中關(guān)于線上學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果的調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果見表6。
我校學(xué)生83.2%能按照每日的學(xué)習(xí)計劃,自覺參與線上教學(xué)。從問卷調(diào)查結(jié)果看高達87.6%的學(xué)生線上教學(xué)參與度較好,60.0%的學(xué)生在線上進行知識學(xué)習(xí)后,能夠繼續(xù)對學(xué)習(xí)中的問題進行答疑。有91.6%的同學(xué)在線上教學(xué)中比較專注,84.1%的同學(xué)滿意自習(xí)線上學(xué)習(xí)效果。71.7%的學(xué)生能完成大部分學(xué)習(xí)計劃,但也存在6.2%的學(xué)生缺乏對自我的管理,完不成學(xué)習(xí)計劃。
“你認為線上教學(xué)的優(yōu)勢是什么?”的調(diào)查中,學(xué)生普遍認為:
(1)提高了使用上網(wǎng)課的各種設(shè)備與技術(shù)。
(2)信息的快捷,解答效率和理解程度均比線下有所提高。
(3)網(wǎng)課學(xué)習(xí)時間相對自由——早晚的通勤時間,中午的午休時間都可以加以利用,這樣便有充足的時間對生疏知識進行沉淀和復(fù)習(xí),同時對新知識進行實踐。
(4)課程可以回放,可以多次學(xué)習(xí)鞏固,同時利用技術(shù)盡量彌補其與線下課相比的不足,比如請教提問難,可以利用騰訊會議,微信聊天等技術(shù)解決。
我校是體育教育傳統(tǒng)校,海量閱讀工程也是我校培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的特色項目。在線上教學(xué)期間學(xué)生體育鍛煉時間見圖1、海量閱讀情況見圖2。
從圖1中可以看出,95%的學(xué)生每天堅持進行體育鍛煉,這與學(xué)校在線課表中每天安排體育鍛煉有直接關(guān)系。從圖2中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生每周可以自行選擇書目或者按照教師推薦書目進行閱讀,其中每周閱讀時間超過1小時的占32%,說明學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。
在“你認為什么因素影響線上學(xué)習(xí)效果?”的調(diào)查中,大部分學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)直播有點卡,影響學(xué)習(xí)效率;一部分學(xué)生認為一直盯著電腦學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方式單一;還有部分同學(xué)表示學(xué)習(xí)資料不齊全,影響學(xué)習(xí)。在“你對線上學(xué)習(xí)有什么建議?”的調(diào)查中,大多數(shù)學(xué)生希望減少每天上網(wǎng)課時間與作業(yè)量,增加自主學(xué)習(xí)的時間,緩解網(wǎng)課時間長產(chǎn)生的眼睛疲勞。在課程內(nèi)容方面增加實踐類課程如廚藝課、科學(xué)實踐課、手工課、、舞蹈課、海量閱讀賞析與交流等內(nèi)容。
三、調(diào)查結(jié)論與建議
上述調(diào)查表明,疫情期間線上教學(xué)突破了時間與空間的限制,化解了非常時期的教學(xué)難題,無論是教師還是學(xué)生對線上教學(xué)的模式是認可的,同時師生對于線上教學(xué)和學(xué)習(xí)仍然需要進一步適應(yīng)。
如何使時空分離的“云課堂”教與學(xué)效果更好,成為線上教學(xué)的最大挑戰(zhàn)。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),線上教學(xué)迫切要解決的問題如下:
(1)如何促進師生之間的有效交互?
(2)如何幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與過程?
(3)如何提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度?
(4)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,進行有效的自我監(jiān)控和自我管理?
將學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)活動有效的整合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)生的參與度是提高師生有效交互的關(guān)鍵。如在選擇教學(xué)資源時,可以從中國科學(xué)技術(shù)館的虛擬現(xiàn)實科學(xué)探究項目,故宮博物院涵蓋歷史、文物、名畫的探索欄目,市區(qū)的空中課堂中挖掘素材,為學(xué)生提供多樣化、豐富、具有時代性的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)渠道。如提高微課錄制視頻的質(zhì)量,可以先對教師進行信息素質(zhì)能力的培訓(xùn),在視頻錄制技術(shù)人員的幫助下,錄制情感豐富、生動活潑的教學(xué)視頻,避免死板、單調(diào)的講述。如在學(xué)生活動設(shè)計中,可以精心設(shè)計探究的問題,把知識的學(xué)習(xí)設(shè)計在有意義、生產(chǎn)生活的真實情境中,通過學(xué)生運用舊知、新知解決問題,促進學(xué)生對知識的建構(gòu)。如利用一起作業(yè)、石墨文檔、小黑板、丁丁打卡、問卷星等軟件,不僅方便學(xué)生上傳作業(yè)、交流學(xué)習(xí)心得,也可以在一定程度上監(jiān)督學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況,對學(xué)生學(xué)習(xí)效果實時進行分析。要培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力,在學(xué)生自我管理過程中與家長聯(lián)動,促進有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。
從學(xué)生角度出發(fā),線上學(xué)習(xí)不等同于將原有的線下活動搬到線上,學(xué)校與教師要更加關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化設(shè)計,如學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)計劃單、學(xué)習(xí)活動的多樣性等。適當(dāng)增加音樂、美術(shù)、體育、手工制作、廚藝等課程,豐富學(xué)生的居家學(xué)習(xí)與生活。盡量使用學(xué)生熟悉的教學(xué)軟件,不出現(xiàn)每個學(xué)科一種直播工具或上傳作業(yè)的app,多種軟件齊上陣的局面,消除學(xué)生對技術(shù)使用的忙亂感,提高學(xué)習(xí)效率。
“云課堂”從師生一開始關(guān)注直播、錄播設(shè)備與技術(shù),轉(zhuǎn)向現(xiàn)在關(guān)注“云課堂”教學(xué)的內(nèi)容、表達方式與效果,這是“云課堂”教學(xué)的進步。線下教學(xué)的現(xiàn)場感、接觸感是線上教學(xué)不可替代的,而線上教學(xué)時空優(yōu)勢與技術(shù)表達也有廣闊的發(fā)展空間,我們要積極探索線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)生態(tài)模式。
(作者單位:北京市第一七一中學(xué))