胡洪慧

教學(xué)方法是教師在課堂教學(xué)中所采用的課堂組織形式，數(shù)學(xué)教學(xué)對教學(xué)方法的依賴度比較高。因此我們很有必要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)活動對提問教學(xué)法進(jìn)行深入的研究，以便發(fā)現(xiàn)其中所存在的一些具體問題，并采取具有針對性的措施，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

一、提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用現(xiàn)狀

1.提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域目的性存在的不足

提問教學(xué)法的推進(jìn)需要保證所有的問題設(shè)計具備足夠的目的性特征，但是一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在實施教育處理的過程中，缺乏對教學(xué)目的性特征的關(guān)注，并沒有結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的興趣愛好特點，對提問教學(xué)法的實際操作價值予以分析，這就使得一些提問教學(xué)法的優(yōu)化處理工作難以憑借具體的興趣因素特點實現(xiàn)對思維發(fā)展模式的優(yōu)化處置。還有一些提問教學(xué)法在具體推進(jìn)的過程中，對于教學(xué)活動的重點關(guān)注度不足，使得一些教學(xué)工作難以憑借問題的針對性優(yōu)勢適應(yīng)新時期教學(xué)方法的發(fā)展優(yōu)化需要，降低了提問教學(xué)法的執(zhí)行價值。另外，一些目的性的缺失使得教師難以憑借教學(xué)活動的重點特征進(jìn)行具體教學(xué)策略的設(shè)計，難以保證對關(guān)鍵性問題進(jìn)行深入挖掘，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的主體成效。

2.提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域的啟發(fā)性存在不足

目前，一些提問教學(xué)法在具體操作的過程中，缺乏對啟發(fā)性因素的重視，部分教師的教育理念受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，并沒有將理性水平較高的因素納入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域，這就使得一些提問教學(xué)法的操作處理難以憑借課堂教學(xué)工作的合理優(yōu)化實現(xiàn)對啟發(fā)性因素的更好調(diào)動，降低了提問教學(xué)法的執(zhí)行價值。還有部分提問法的應(yīng)用僅僅針對當(dāng)前的小學(xué)生數(shù)學(xué)成績優(yōu)化需要，缺乏對小學(xué)生實際思維發(fā)展的關(guān)注，這就使得一些提問教學(xué)法的操作活動無法有效地借助提問活動的操作需求實現(xiàn)對啟發(fā)性目的的處理，降低了提問教學(xué)法的實際操作質(zhì)量。還有一些提問教學(xué)法并沒有具備對啟發(fā)性因素研究的關(guān)注，這就使得一些小學(xué)教師雖然具備對學(xué)生的啟發(fā)意愿，卻難以將深入的啟發(fā)活動使用提問法進(jìn)行處置，降低了提問教學(xué)法的實際操作價值。

3.增強小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的層次性因素設(shè)計水平

目前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作缺乏對層次性因素設(shè)計工作的關(guān)注，很多教師簡單地結(jié)合教學(xué)大綱的需要，對教學(xué)的具體程序予以設(shè)計，降低了層次性因素的操作控制質(zhì)量。還有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作在具體開展的過程中，并沒有對啟發(fā)性因素的特征具備足夠的關(guān)注，這就使得部分小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作無法憑借程序設(shè)計的有利條件更好地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的優(yōu)化處理需求，因此，層次性的不足是影響小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)質(zhì)量的主要因素。

二、增強提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用價值的策略

1.提升提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的目的性水平

首先，教師需要結(jié)合提問教學(xué)法的執(zhí)行理論，對各項小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的具體目的加以研究，并且結(jié)合不同類型目的的設(shè)計方案，對具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動加以研究，保證小學(xué)生可以在教師的教學(xué)目的得到充分明確的情況下，進(jìn)一步適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的優(yōu)化教學(xué)需要，為更多提問教學(xué)法價值的實現(xiàn)提供幫助。教師還需要強化對具體問題的分析，并且針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的薄弱因素，對各類問題的具體提問目的加以研究，使教學(xué)目的的優(yōu)化工作可以更加完整地適應(yīng)提問教學(xué)法的操作需要，為更多提問教學(xué)法應(yīng)用價值的實現(xiàn)提供支持。例如，在進(jìn)行一萬以內(nèi)乘法教學(xué)的過程中，教師需要針對兩個十位數(shù)的乘法教學(xué)困難加以研究，并且根據(jù)教學(xué)目的性的優(yōu)化設(shè)計需要，對啟發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的進(jìn)行明確，以便小學(xué)生的厭學(xué)情緒可以實現(xiàn)規(guī)避處理，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)質(zhì)量。

2.提升啟發(fā)性因素在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作領(lǐng)域的應(yīng)用價值

教師需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的實際操作特點，對相關(guān)的啟發(fā)性因素研究應(yīng)用措施予以研究，并且結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際需要，對更多優(yōu)化數(shù)學(xué)教育提問法的措施加以研究，使更多的啟發(fā)性因素可以應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的實際操作當(dāng)中，并且保證提問教學(xué)法的價值可以得到更好的實現(xiàn)。啟發(fā)性因素的設(shè)計研究工作還必須保證小學(xué)生的思維可以得到更好的啟發(fā)，以便小學(xué)生能夠憑借合理的思維啟發(fā)實現(xiàn)對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化分析，保證更多的教學(xué)活動價值可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的啟發(fā)處理過程中，進(jìn)一步適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化教育需要，并為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建設(shè)提供有利支持。

3.提升小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)法的層次性因素應(yīng)用水平

教師需要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實際特點，對層次性因素的操作應(yīng)用水平加以研究，并且針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的實際特點，對更多的層次性因素應(yīng)用價值予以明確，為后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)提問內(nèi)容與數(shù)學(xué)內(nèi)容的程序設(shè)計創(chuàng)造有利的基礎(chǔ)條件。除此之外，全部的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計工作要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方案予以控制，以便更多的提問教學(xué)法可以在執(zhí)行的過程中，憑借問題提出和解答的程序?qū)崿F(xiàn)對提問教學(xué)法價值的全面掌控。例如，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)性方程教學(xué)的過程中，必須具備對大綱的深入研究，并且按照小學(xué)生的思維特點，對可以激發(fā)學(xué)生興趣的因素予以研究，使更多小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)可以憑借層次性優(yōu)勢得到更好推進(jìn)。

三、結(jié)論

提問教學(xué)法目前已經(jīng)在很多教育工作領(lǐng)域進(jìn)行了實踐，并取得了較為理想的教學(xué)效果，因此，針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育根本工作進(jìn)行提問教學(xué)法應(yīng)用不足的研究，并制定相關(guān)教學(xué)優(yōu)化策略，對提升提問教學(xué)法的操作質(zhì)量，具有十分重要的意義。

廣安市廣安區(qū)白市鎮(zhèn)第一小學(xué)校