陳小燕

摘要：中國(guó)有著五千年的歷史文明，中國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深。古詩詞是傳統(tǒng)文化中比較重要的組成部分，是我國(guó)傳承文化的精髓部分。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞可以讓自己提升文化素養(yǎng)，陶冶情操，古詩詞的教學(xué)在小學(xué)語文課堂上也是有著重要的位置，所以，小學(xué)語文老師應(yīng)該找出古詩詞有效的教學(xué)模式，以此來豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;古詩詞;課堂教學(xué);策略分析

前言：

中國(guó)是一個(gè)詩詞文化比較厚重的國(guó)家，古詩詞滋養(yǎng)了一代代的文人墨客。在小學(xué)課本上出現(xiàn)的古詩詞，更是經(jīng)典中的經(jīng)典。所以，老師要多加重視對(duì)古詩詞的教學(xué)，改變以往的傳統(tǒng)模式教學(xué)，提高古詩詞課堂上的有效性，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩詞的過程中，文化素養(yǎng)方面有一個(gè)全方面的提高。

一、老師提高自身的素養(yǎng)

一個(gè)課堂上，老師的影響力是很大的。學(xué)生在上課中的狀態(tài)以及聽課的效率都和老師有很大的關(guān)系，小學(xué)生自身的認(rèn)知很少，理解力也低，所以在課堂上完全依靠老師的講解來吸取知識(shí)點(diǎn)，這就讓老師在課堂上占據(jù)了主要的地位[1]。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雖然有一定的教學(xué)成果，但是學(xué)生們的積極性卻沒有與被提升上來，學(xué)生被動(dòng)的吸收知識(shí)，久而久之就放棄了自己來思考和理解，而這種被動(dòng)的狀態(tài)并不利小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)，也不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的更好的理解。所以，在一定程度上，要想實(shí)行新課改對(duì)于小學(xué)語文的要求，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)做到自主的狀態(tài)，老師在這一環(huán)節(jié)中起著重要作用。老師可以改變課堂上的教學(xué)方式，把學(xué)生被動(dòng)的聽課轉(zhuǎn)變成一種引導(dǎo)，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的技巧，讓學(xué)生自己去理解課文所表達(dá)的含義，這樣也最大程度上發(fā)揮了學(xué)生的潛能。比如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這一課內(nèi)容時(shí)，老師先通過自己的講解，讓學(xué)生們了解作者的背景以及文章的內(nèi)容，加上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能真正體會(huì)到這篇古詩詞的意義。

二、創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生興趣

情景教學(xué)法是目前階段，老師在課堂上最常用的一種教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生的積極性上非常有效。合適的情景模式不僅能激起學(xué)生的興趣，還能豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。所以，老師在開展小學(xué)語文教學(xué)中，要根據(jù)書本教材的內(nèi)容來展開合適的教學(xué)情景，最大程度的發(fā)揮出多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)建出好的課堂氣氛，讓學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)知識(shí)獲得的欲望，以此來為古詩詞的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。比如說在學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》這一節(jié)課內(nèi)容時(shí)，為了提高課堂的教學(xué)效率，老師可以借用情景教學(xué)模式來展開課堂教學(xué)。首先，老師可以用交流的方式展開教學(xué)，可以問學(xué)生：“上有天堂，下有蘇杭”這里面的“杭”是什么意思呢？然后學(xué)生們回答下來后，再展示西湖的一些圖片，讓學(xué)生們用語言描述出西湖的美，并且說出自己看完美景后的感受。之后就可以按照以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生們理解古詩的含義，并且在課堂中進(jìn)行交流。所以，老師的情景一定要用的合理，引用多媒體的技術(shù)對(duì)古詩做一個(gè)朗誦，學(xué)生可以一邊聽朗誦，一邊展開想象，西湖是什么樣子的[2]，假如說你現(xiàn)在在船上，你的心情是怎樣的，最后，讓學(xué)生對(duì)誦讀進(jìn)行模仿，以此來感受古詩中版包含的情感，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)指導(dǎo)，通過以上環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生對(duì)于古詩的學(xué)習(xí)興趣，并且也能豐富學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

三、用合適的閱讀方法來品味古詩意境

閱讀方法是可以提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，同時(shí)也是學(xué)生感受到詩詞魅力的有效途徑。在小學(xué)生階段，老師一定要正確的引導(dǎo)，學(xué)生才能真正的體會(huì)到古詩的魅力，讓學(xué)生在閱讀的過程中，與古詩中的情感產(chǎn)生了一定的共鳴。所以，在小學(xué)階段的語文古詩詞教學(xué)中，老師不單單要求學(xué)生掌握古詩泛讀的要求，還要對(duì)古詩中的內(nèi)容研究透，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀以及精讀，以此來提高學(xué)生的鑒賞能力。比如說在講到《夜書所見》這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生的積極性，老師要從閱讀的不同方法入手。首先，老師帶領(lǐng)學(xué)生觀察古詩里面的插圖，讓學(xué)生根據(jù)圖里的人事物，來展開想象，創(chuàng)造一個(gè)小故事，制造出輕松、和諧的教學(xué)氛圍。然后讓學(xué)生朗讀古詩，從整體上把握詩詞的大概意思，并在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)。然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)精讀[3]，并且加入問題的導(dǎo)入，比如問學(xué)生“這篇古詩的中心句是哪句？”“怎么樣讀出作者的思想感情？”最后，學(xué)生掌握了整篇古詩的意思，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀，品味里面的韻味，并且聯(lián)想到同一題材的古詩，以此來升華學(xué)生的感情。通過這樣的方法就可以讓學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)古詩詞了。

總結(jié)語

以上就是在小學(xué)語文階段，古詩詞的教學(xué)策略。一般是從老師開始，老師要有一個(gè)良好的文化素養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生來說很重要，可以給學(xué)生起到一個(gè)表率的作用，其次，在課堂上創(chuàng)造情景模式來吸引學(xué)生的注意，最后選擇合適的閱讀方法來提高古詩詞的鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳萬振，郝玉兵.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究[A].2018 年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇文集（十四）[C]，2018.

[2]施芳芳.小學(xué)語文中有效實(shí)施古詩詞教學(xué)的策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（11）.

[3]王興琴.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（10）.

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