梁麗君

摘要：高中生物教學(xué)不單單包括生物科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，還包括一些實(shí)踐性內(nèi)容。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也越來(lái)越大，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的理論知識(shí)型人才已經(jīng)難以在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中獲取更高的競(jìng)爭(zhēng)力，為此必須要加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)?？茖W(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也有重要作用，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該要積極引導(dǎo)學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究素養(yǎng);高中生物教學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

從目前的高中生生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生能逐漸發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)掌握相關(guān)知識(shí)的作用，生物作為一門(mén)自然學(xué)科，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，養(yǎng)成正確的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。在科學(xué)探究素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)高中生開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生理解課文中的相關(guān)概念與相關(guān)知識(shí)，充分發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、科學(xué)探究素養(yǎng)對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

科學(xué)探究素養(yǎng)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)非常重要，主要在于：首先能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)屬于一種動(dòng)手能力，旨在考察學(xué)生的動(dòng)手能力以及將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中的能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中感受到生物的魅力，同時(shí)也能充分突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。其次是可以優(yōu)化生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在新課改的背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷累積經(jīng)驗(yàn)，制定合理的教學(xué)方案，將科學(xué)探究素養(yǎng)應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，符合新課改的基本要求。

二、科學(xué)探究素養(yǎng)在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）小組合作教學(xué)

單個(gè)人的力量是有限的，但團(tuán)結(jié)的力量是無(wú)限的，因此在高中生物教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該要加強(qiáng)小組合作教學(xué)，讓學(xué)生在小組合作當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多在課堂上學(xué)習(xí)不到的品質(zhì)、素養(yǎng)等。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，部分實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生單獨(dú)實(shí)驗(yàn)可以得到相應(yīng)的結(jié)果，但有些實(shí)驗(yàn)難度比較大，對(duì)于生物知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單獨(dú)依靠自己不能完成實(shí)驗(yàn)，為此小組合作教學(xué)就顯得尤為重要。小組合作教學(xué)不但能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與探究意識(shí)，還能提升患者的團(tuán)隊(duì)精神，在這一教學(xué)過(guò)程中教師要積極吸取傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，顧及到每一位學(xué)生，充分發(fā)揮每一位學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的作用[2]。以“胡蘿卜素的提取”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例：在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取小組合作教學(xué)方法，每組選出一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的責(zé)任在于分配小組任務(wù)以及監(jiān)督小組成員的實(shí)驗(yàn)，避免小組成員出現(xiàn)渾水摸魚(yú)情況，且胡蘿卜素的提取這一實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)比較大，學(xué)生應(yīng)該要根據(jù)課本知識(shí)內(nèi)容結(jié)合教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分理解實(shí)驗(yàn)的原理，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

（二）聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際

理論來(lái)源于生活實(shí)踐，因此在理論教學(xué)中應(yīng)該要與學(xué)生的生活緊密相連，尤其是對(duì)于生物這一門(mén)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，生物本身就是一門(mén)大自然科學(xué)探究學(xué)科，與學(xué)生的實(shí)際息息相關(guān)。通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能提升學(xué)生的探究欲望，也能讓實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加具體化，在這一過(guò)程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，也能完成新課改素質(zhì)教育的目標(biāo)。以“DNA的粗提取與鑒定”這一課程為例：這一課程教學(xué)主要與遺傳、基因等方面的知識(shí)相關(guān)，在教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生舉生活中的例子，如紅綠色盲等遺傳性疾病，這一理論知識(shí)在初中時(shí)期就已經(jīng)講解，不但能便于學(xué)生理解，還能幫助學(xué)生溫習(xí)，教學(xué)效果更為顯著。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式

課后作業(yè)是學(xué)生比較常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，也是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分。盡管高中生的時(shí)間比較緊迫，但只要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能讓學(xué)生自行在家完成生物實(shí)驗(yàn)，因此教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，充分抓住學(xué)生的興趣與積極性。以“果酒與果醋的制作”這一課程為例：由于受到教學(xué)時(shí)間與教學(xué)空間的限制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可能會(huì)讓學(xué)生一知半解，將其作為課后作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，選擇學(xué)生喜愛(ài)的水平制作果酒或果醋，帶到學(xué)校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生積極記錄果酒、果醋每天的變化情況，從生物學(xué)角度解釋一些現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該要重視學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)。生物實(shí)驗(yàn)課程與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)中應(yīng)該要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)形式、小組合作教學(xué)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳修函，徐燕英，張興旺. 基于微課的混合式教學(xué)模式在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育信息技術(shù)，2020（3）：49-52.

[2]周小林. 分析高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中核心素養(yǎng)的落實(shí)[J]. 科學(xué)咨詢，2020（22）：95.

[3]嚴(yán)潔. 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中科學(xué)方法的應(yīng)用研究[J]. 國(guó)際援助，2020（4）：88-89.

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