韓夏微

摘要：習作水平是一個學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，習作教學也一直是語文教學中非常重要的一部分。小學三年級是學生習作的初始階段，但是在小學語文教學過程中存在著學生對習作不感興趣，寫作教學效果不明顯等一系列問題。本課題通過項目化學習進行習作教學，旨在激發(fā)學生習作興趣，提高學生習作水平，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：語文項目化學習;習作教學

引言

習作水平是學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是小學語文教學中至關重要的一部分。然而，目前小學語文起始階段的習作教學中存在一系列的問題：學生對習作缺乏興趣;習作內(nèi)容空洞，無趣;學生的習作缺乏素材，泛泛而談。而項目化學習基于真實的生活情境展開，激發(fā)學生興趣，引導學生主動學習。本課題基于項目化學習方式，以小學語文統(tǒng)編版教材三年級上冊第六單元為例，探討小學語文習作教學方式的實踐與研究。

一、“這兒真美——童眼觀校園”項目化學習的實踐策略

本項目一共十二課時。第一階段，提出驅(qū)動問題;第二階段，學習范例，習得方法;第三階段“校園探索家”，探索校園;第四階段“小小美工師”，繪制景點，設計頁面;第五階段“我是小作家”，寫下介紹詞;第六階段“最佳小導游”，分享美景;第七階段“路線規(guī)劃師”，規(guī)劃路線。第八階段“手冊制作員”，參與制作，合成手冊。最后一個階段“最美校園”宣講大會，宣講手冊，分享美景。具體實踐策略如下：

（一）創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學習興趣

入項活動，我們創(chuàng)設了一個真實情境：我們將在下個月舉辦宣傳大會，為新進入學校的一年級孩子介紹校園景色，你的職責是發(fā)現(xiàn)校園中景色的特點，創(chuàng)作出吸引人的“最美校園”宣傳手冊，進行宣傳。組織學生討論，一本吸引人的宣傳手冊包含哪些內(nèi)容？學生們參與的熱情非常高。

（二）進行科學分組，樹立規(guī)則意識

根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則進行分組。保證小組之間的總體能力相當，每個小組都有不同層次的學生。分小組討論合作中應該遵循的規(guī)則，提高了學生的規(guī)則意識。

（三）設計特色活動，提高表達能力

校園探索家、小小美工師、我是小作家、最佳小導游、路線規(guī)劃師、手冊制作員，通過各種特色活動，提高了孩子書面和口頭表達能力。

（四）進行成果宣講，獲得滿滿成就

最后舉辦了一次宣講大會，邀請一年級新生參與，學生上臺對“最美校園”宣傳手冊進行宣講。匯報后現(xiàn)場同學提問，代表進行了回應。后續(xù)我們還將宣傳手冊放入校史館珍藏，供全體世外學生觀賞，進一步提升了學生的成就感。

二、“這兒真美——童眼觀校園”項目化學習的成效

這一次項目的實施增強了學生學習的主動性，語文學科關鍵能力得到了有效落實，他們的語文核心素養(yǎng)得到了一定的提高。

（一）激發(fā)動機，提升創(chuàng)造力

此項目式學習在入項活動中就深深地吸引了學生的注意，提出的驅(qū)動問題真實且學生之前未接觸過，激發(fā)了學生的深層學習動機。

然后學生進行了頭腦風暴，明確一本宣傳手冊需要具備的內(nèi)容。通過范例學習，掌握“借助關鍵語句理解一段話的意思”這一語文要素，進行校園探索，根據(jù)觀察設計宣傳畫。設計的過程是學生創(chuàng)造的過程。接著進行習作，讀寫結合，落實“圍繞一個意思寫”這一單元目標，創(chuàng)作出了介紹詞。

活動中，學生的學習動機被充分激發(fā)，創(chuàng)作能力得到了提升。

（二）親身體驗，增強溝通力

在這一個項目中，分小組探索校園，設計宣傳頁面，撰寫介紹詞，做小導游介紹景點，設計參觀路線圖，這些都是學生親身體驗，老師只是從旁引導，并不干涉。合作過程中，學生之間也產(chǎn)生了很多的矛盾，但是通過組員之間的溝通協(xié)調(diào)，最后呈現(xiàn)的作品都很好，可見學生的溝通協(xié)調(diào)能力也得到了提高。

（三）引發(fā)思考，提高解決力

在此項目中，學生討論出了一本好的宣傳手冊需要哪些內(nèi)容，然后按步驟實施。并且在“爭當小導游”環(huán)節(jié)，她們對自己設計的宣傳頁面進行了介紹，還能及時回應其他小組同學的提問。在“路線規(guī)劃師”這一環(huán)節(jié)，學生們能夠自由討論、設計，充分考慮各種因素，并根據(jù)重要程度進行取舍，然后確定最優(yōu)的設計方案。這一過程中，學生分析問題、解決問題的能力得到了提高。

（四）分工明確，提高合作力

在這一次的活動中有很多任務需要學生們共同討論，合作完成。比如在繪制宣傳頁面時，學生們需要分工合作，繪制不同地方。在分工寫作時，選擇一個特點，然后圍繞這個特點介紹景點，最后匯成一篇介紹稿。這些過程都需要學生們的通力合作。此次項目化學習提高了學生的合作能力。

（作者單位：寧波上海世界外國語學校）