胡波

摘 要：社會(huì)要求的不斷提高，新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，這一切都在推動(dòng)初中信息技術(shù)教師優(yōu)化初中信息技術(shù)教學(xué)模式。教師需要基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，優(yōu)化初中信息技術(shù)教學(xué)措施，探究新的深度學(xué)習(xí)教學(xué)方法，為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教學(xué)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，最終反映到學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升中。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中信息技術(shù);教學(xué)措施

深度學(xué)習(xí)本質(zhì)是使學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想并吸收，并且能夠?qū)⒉煌乃枷肴跁?huì)貫通，最后學(xué)會(huì)將已知的知識(shí)點(diǎn)遷移至具體情境當(dāng)中，正確解決問題。在深度學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課堂上，通過推動(dòng)初中信息技術(shù)教學(xué)措施的革新與優(yōu)化，最終目的是讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)、形成信息化思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于新的高難度信息技術(shù)知識(shí)認(rèn)知能力的提升，提升其信息技術(shù)素養(yǎng)和技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的信息技術(shù)能力判斷與解決問題。

一、切實(shí)制訂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)自由學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課程作為一門技術(shù)性、獨(dú)立性較強(qiáng)的科目，教師可以通過切實(shí)地制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，來引導(dǎo)和把握整個(gè)課堂環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，同時(shí)給予學(xué)生最大的自由，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中真正理解知識(shí)點(diǎn)，并且提高自主學(xué)習(xí)能力，提升信息技術(shù)綜合素質(zhì)。要注意的是，教師在制訂每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須以教學(xué)的針對(duì)性和有效性為基礎(chǔ)，制訂切實(shí)可行、科學(xué)高效的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)和最終任務(wù)，來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這也是深度教學(xué)中能夠讓學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容的有效方式。

如操作系統(tǒng)中的“漢字輸入”一課，首先確立目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)漢字的不同輸入方法以及漢字的不同表示方式。以此目標(biāo)為前提，引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)漢字表示方式中的編碼、點(diǎn)陣漢字、矢量漢字;在輸入方式中，引導(dǎo)學(xué)生通過編碼輸入、拼音輸入以及掃描、語音、手寫等其他輸入方法。讓學(xué)生在總的目標(biāo)之上自由學(xué)習(xí)細(xì)化板塊的具體內(nèi)容，最終通過漢字表示和輸入考核來檢驗(yàn)學(xué)生本課學(xué)習(xí)效果。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把握教學(xué)步驟

開展初中信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該充分重視和考慮到學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)水平、個(gè)人能力和多樣思維特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。此時(shí)，可利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在任務(wù)的推動(dòng)和督促下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師安排好每個(gè)環(huán)節(jié)具體的步驟，學(xué)生依靠自己的能力獨(dú)立自主完成，掌握基礎(chǔ)信息技術(shù)知識(shí)，內(nèi)化于心，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)技能。在此過程中，學(xué)生有更加深刻的體驗(yàn)，從而理解知識(shí)本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)理念中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而非機(jī)械化地接受知識(shí)的效果。

如在講解幻燈片的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有能力水平和實(shí)際情況分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一步學(xué)會(huì)使用處理聲音的設(shè)備，進(jìn)行聲音采集和處理;第二步在文件當(dāng)中查找聲音文件，學(xué)習(xí)加工;第三步為幻燈片添加聲音;第四步為幻燈片插入影片。每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的過程，直接推動(dòng)課堂流程，難度依次遞增，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中真正理解知識(shí)點(diǎn)，并且能實(shí)際運(yùn)用。教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化需要教師提前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行預(yù)估，并在實(shí)踐中及時(shí)做好教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，使教學(xué)活動(dòng)順利開展。

三、調(diào)整課堂細(xì)節(jié)，注重綜合素質(zhì)教育

初中信息技術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握和信息技術(shù)技能的提升，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)給予充分重視。在信息技術(shù)課程當(dāng)中，學(xué)生能夠收獲的不止專業(yè)知識(shí)，更能夠培養(yǎng)協(xié)作與合作的精神。基于深度學(xué)習(xí)理論，教師不妨采用合作學(xué)習(xí)的模式細(xì)化課堂內(nèi)容，在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生不同的信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求，開展針對(duì)性學(xué)習(xí)。如在學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)布置拓展任務(wù)，讓學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況挑戰(zhàn)更高難度的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)因人而異的分化教學(xué)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的。

如對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行表格處理一課的學(xué)習(xí)，可進(jìn)行分組合作，在組內(nèi)學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)主要負(fù)責(zé)人，分別進(jìn)行平均、求和、數(shù)字篩選排序等不同模塊的學(xué)習(xí)。學(xué)生擔(dān)當(dāng)負(fù)責(zé)人時(shí)，會(huì)充分集中注意力，落實(shí)自己想法;在擔(dān)當(dāng)組員時(shí)，可以學(xué)習(xí)他人做法，也可提出指正。通過分工合作，培養(yǎng)學(xué)生交流溝通、互相合作的能力，在合作過程中吸收他人優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)充自身知識(shí)缺漏，開拓不同思路，提升解決問題的能力，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

總之，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以深度學(xué)習(xí)的新思路來研究和思考新的教學(xué)方式，探究出更加科學(xué)有效的教學(xué)方式，以優(yōu)化信息技術(shù)課堂，可以通過設(shè)置合理教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)等不同方式，在課堂中滲透深度學(xué)習(xí)的思想，有效提升信息技術(shù)課程質(zhì)量與課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的信息技術(shù)技能掌握。

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