尹來武，李長城，徐淑杰，劉春蘭，蔡淑云，王 雪

（1.吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院 吉林，吉林 132101；2.北華大學(xué) 吉林，吉林 132013）

針對我國目前農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展中存在的突出問題，黨的十九大報告中提出了實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，而鄉(xiāng)村振興需要大批懂技術(shù)、會管理、善應(yīng)用的高素質(zhì)、實(shí)踐性強(qiáng)的農(nóng)業(yè)人才，這就要求我國高等農(nóng)業(yè)院校在發(fā)展的過程中要注重培養(yǎng)出適應(yīng)社會的應(yīng)用型人才，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)課堂，提高教學(xué)能力，構(gòu)建出農(nóng)業(yè)院校一體化的智能教學(xué)、管理與服務(wù)平臺。

1 現(xiàn)代信息技術(shù)融入高校課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

全世界各高校針對現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)的研究各不相同，最早提出MOOC的是斯坦福大學(xué)校長，他將現(xiàn)代信息技術(shù)稱為教育史上的“一場數(shù)字海嘯”；在2008年Dave cormier與Bryan Alexander兩位教授給“MOOC”下了確切概念，現(xiàn)在稱為“c MOOC”；2012年斯坦福大學(xué)創(chuàng)設(shè)名為Udacity的監(jiān)利機(jī)構(gòu)，創(chuàng)立提供MOOC的監(jiān)利機(jī)構(gòu)為coursera，也是目前發(fā)展最大的MOOC平臺，擁有近500門來自世界各地大學(xué)的課程；2012年5月，哈佛與麻省理工大學(xué)共同出資組建的非營利性組織edx，擁有超過90萬的注冊者；2015年，在南非，開普敦大學(xué)開展了慕課課程。隨著慕課的風(fēng)潮在全世界的不斷掀起，我國教育部門已經(jīng)意識到網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的重要性。2000年教育部高教司啟動面向高校的“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”；2013年清華大學(xué)研發(fā)并推出“學(xué)堂在線”中文慕課平臺；2014年上海交通大學(xué)自主研發(fā)的“好大學(xué)在線”平臺正式上線，并支持西南片高校的跨校學(xué)習(xí)；2018年啟動了中國高校外語慕課平臺（UMOOCs），中國首個以外語學(xué)科特色為主的國際化慕課平臺就此誕生；2019年4月，教育部高教司推出了“實(shí)施教育信息化2.0，中國慕課在行動”戰(zhàn)略。從2017年底至2019年1月，中國的慕課發(fā)展現(xiàn)狀如表1所示。由圖1可以看出，2017年底至2019年1月，上線慕課數(shù)量從3200門升至12500門，學(xué)習(xí)人次從5500萬升至2億人，慕課學(xué)分人次從600萬升至6500萬，國家精品慕課從490門升至1291門?？梢娢覈哪秸n得到了蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)對于高等院校教學(xué)與學(xué)習(xí)的影響巨大。

圖1 2017年底至2019年1月我國慕課發(fā)展現(xiàn)狀統(tǒng)計

2 高等農(nóng)業(yè)院校引用現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義

建設(shè)高等農(nóng)業(yè)院校智能化校園就需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式，適應(yīng)5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，服務(wù)全時域、全空域、全受眾的智能教學(xué)與學(xué)習(xí)變革的新要求，利用信息技術(shù)為教師賦能，讓廣大教師適應(yīng)慕課、智能測評系統(tǒng)等新的教育技術(shù)，助力教育變革。在高等農(nóng)業(yè)院校，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在針對農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)方面或在基層農(nóng)民的培訓(xùn)中，都會增強(qiáng)區(qū)域內(nèi)農(nóng)民素質(zhì)提升的效率和效果，加強(qiáng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)和知識的傳授。通過積極探索基于區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的智能學(xué)習(xí)效果記錄、轉(zhuǎn)移、交換、認(rèn)證等有效方式，形成泛在化、智能化學(xué)習(xí)體系。能推進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入高等農(nóng)業(yè)教育教學(xué)全過程，打造高等農(nóng)業(yè)院校發(fā)展國際競爭新增長極。

2.1 充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于不斷促進(jìn)高校教學(xué)課程的改革

高等農(nóng)業(yè)院校引入現(xiàn)代信息技術(shù)能提升教師現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，激勵教師建設(shè)慕課，動員廣大教師使用慕課。促進(jìn)慕課與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源惠及每一位學(xué)生。課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)新一代大學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)和接受特點(diǎn)，加強(qiáng)課程育人，加強(qiáng)學(xué)生全面發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的獲得感和滿意度，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。重視學(xué)習(xí)反饋與評價，促進(jìn)慕課迭代，提升教學(xué)工作的有效度和教學(xué)質(zhì)量的保障度。個性化教學(xué)與互動學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，獲取和判斷教學(xué)與學(xué)習(xí)變革的影響因素。采用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM），以核心教學(xué)與學(xué)習(xí)變革的影響各維度為因變量，考慮變量間的所有路徑，提出優(yōu)化MOOC教學(xué)與學(xué)習(xí)變革的影響策略。推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提出高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)與學(xué)習(xí)變革的影響政策建議，以期為高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)與學(xué)習(xí)制定具體的建設(shè)實(shí)施辦法提供參考。

2.2 充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于線上線下混合式教學(xué)的開展

在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)信息時代，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)模式也在不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，只有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，才能促進(jìn)教師和學(xué)生的教與學(xué)能力，例如采用線上線下混合式教學(xué)模式，沒有各種新型的在線信息技術(shù)平臺，將無法進(jìn)行。線上線下混合式教學(xué)模式并不是全盤推翻傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是根據(jù)需要輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)而進(jìn)行提升和優(yōu)化，這樣能促進(jìn)教學(xué)效果的提高。要充分利用豐富的教學(xué)資源，合理運(yùn)用專業(yè)教學(xué)手段，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心讓學(xué)生成為教學(xué)主體，自主安排線下學(xué)習(xí)時間，主動學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而提高農(nóng)業(yè)院校課程的教學(xué)效果。線上線下混合教學(xué)法的核心在于教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展線上線下教學(xué)活動，如微視頻、PPT、QQ、雨課堂等等，學(xué)生課后自行完成理論知識的理解和學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升思維創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

總之，面向2035目標(biāo)描繪高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)與學(xué)習(xí)發(fā)展的遠(yuǎn)景，為新時代開啟現(xiàn)代信息技術(shù)教育現(xiàn)代化建設(shè)指明方向，加快信息化時代教育變革，推動高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)與學(xué)習(xí)的變革創(chuàng)新，以信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化，教育信息化是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的有力支撐，推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動是提升我國教育國際影響力的重要舉措。