余莉　羅化瑜

摘? ?要 高中“項(xiàng)目式-融合型”社團(tuán)模式以項(xiàng)目為中心，包含學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式四要素;圍繞選定項(xiàng)目、系統(tǒng)規(guī)劃、探究實(shí)施、成果展評(píng)、總結(jié)反思五環(huán)節(jié)進(jìn)行項(xiàng)目式社團(tuán)研學(xué)。通過分析“項(xiàng)目式-融合型”社團(tuán)模式的內(nèi)涵，文章提出了模式實(shí)施中應(yīng)注意跨學(xué)科知識(shí)、多元活動(dòng)形式、不同學(xué)習(xí)方式、多元評(píng)價(jià)方式“四融合”的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)? “項(xiàng)目式-融合型”社團(tuán)模式? 社團(tuán)研學(xué)

2019年6月19日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》明確提出：“加強(qiáng)學(xué)校特色課程建設(shè)，積極開展校園體育、藝術(shù)、閱讀、寫作、演講、科技創(chuàng)新等社團(tuán)活動(dòng)?！盵1]在新高考背景下，以社團(tuán)為陣地的第二課堂，為深化教育教學(xué)改革、推進(jìn)高中育人模式改革提供了新路徑。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)的過程，學(xué)生在過程中掌握所需的知識(shí)、技能以及核心素養(yǎng)[2]。隨著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育的廣泛應(yīng)用并取得成效，社團(tuán)學(xué)習(xí)打開了廣闊的新視野。

一、高中社團(tuán)現(xiàn)狀分析

通過查閱社團(tuán)相關(guān)文獻(xiàn)以及多年帶社團(tuán)的親身體驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，社團(tuán)建設(shè)還存在諸多常見問題：一是社團(tuán)育人目標(biāo)單一，只注重以興趣促學(xué)生基本知識(shí)與技能的掌握，而忽略了學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng);二是社團(tuán)組織管理松散，教學(xué)內(nèi)容枯燥;三是社團(tuán)學(xué)習(xí)方式單一，主要采用以指導(dǎo)教師為主體的集體授課制;四是師生關(guān)系定位不明確，指導(dǎo)教師要么過度放任學(xué)生，要么過于權(quán)威，沒能起到“引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)、督導(dǎo)”的作用;五是社團(tuán)建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，大多采用以成果展示為主的總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略了過程性評(píng)價(jià)。

分析其原因：一是教師對(duì)社團(tuán)育人的本質(zhì)及其重要性認(rèn)識(shí)不足。例如，在育人活動(dòng)中將知識(shí)、技能從社會(huì)生活抽離或?qū)W生被動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而不注重“關(guān)注自我、關(guān)注他人、關(guān)注技術(shù)、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然”的關(guān)聯(lián)性教育。二是社團(tuán)育人本身面臨巨大挑戰(zhàn)。例如：指導(dǎo)教師的綜合學(xué)識(shí)和能力不足，學(xué)校的管理體制不健全等。

因此，社團(tuán)以什么為抓手，落腳點(diǎn)在何處，如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式而為不同起點(diǎn)但具有共同興趣的學(xué)生提供個(gè)性化、多維度的學(xué)習(xí)支架，搭建自我與他人、社會(huì)、自然的聯(lián)通平臺(tái)，從而切實(shí)提高育人質(zhì)量、發(fā)揮社團(tuán)育人功能，成為特色教育的突破口。

二、“項(xiàng)目式—融合型”社團(tuán)模式的構(gòu)建

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project—Based Learning，簡稱PBL）是一種新型教學(xué)方法，具備產(chǎn)品引領(lǐng)、情境真實(shí)、整體系統(tǒng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)同、漸進(jìn)探究的項(xiàng)目特質(zhì)。一般遵照項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)執(zhí)行、評(píng)估反饋的路徑進(jìn)行[3]。社團(tuán)建設(shè)以項(xiàng)目為抓手、以學(xué)生為中心、以產(chǎn)品（不單指項(xiàng)目作品，還包括核心素養(yǎng)提升）產(chǎn)出為育人落腳點(diǎn)，基于真實(shí)情境，在項(xiàng)目實(shí)施中融入學(xué)科核心概念和原理，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，完成作品，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將促進(jìn)社團(tuán)建設(shè)三大轉(zhuǎn)變：一是學(xué)習(xí)過程將以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo);二是社團(tuán)建設(shè)重點(diǎn)將轉(zhuǎn)向項(xiàng)目課程設(shè)計(jì);三是師生關(guān)系向著平等互助的新型師生關(guān)系發(fā)展。通過育人模式和社團(tuán)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)融入度，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展需求的綜合素質(zhì)。

該模式強(qiáng)調(diào)“項(xiàng)目”是社團(tuán)建設(shè)的核心，“融合”為項(xiàng)目實(shí)施搭建支架、提供平臺(tái)，包含一中心、四要素、五流程、四融合，簡稱“1454”模式（如圖1）。

1.一中心

好的項(xiàng)目是社團(tuán)可持續(xù)發(fā)展的法寶。項(xiàng)目選定要生活化、情境化，具備真實(shí)性、探索性，凸顯職業(yè)生涯規(guī)劃功效（與學(xué)生的職業(yè)夢(mèng)想關(guān)聯(lián)），讓項(xiàng)目成為聯(lián)通自我、他人、自然、社會(huì)的橋梁。項(xiàng)目的探索性與職業(yè)夢(mèng)想的銜接是維系學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力，轉(zhuǎn)化一時(shí)的興趣為終生職業(yè)奠基。項(xiàng)目的生活化、情境化、真實(shí)性，讓學(xué)生不脫離生活、社會(huì)，在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題，與人互動(dòng)、交流、協(xié)作，還原生活、工作、學(xué)習(xí)的本來面目。

2.四要素

項(xiàng)目學(xué)習(xí)四要素：凸顯學(xué)習(xí)主體地位（學(xué)習(xí)主體），精心設(shè)計(jì)目標(biāo)與內(nèi)容（學(xué)習(xí)內(nèi)容），為學(xué)生達(dá)成項(xiàng)目成果而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場（學(xué)習(xí)環(huán)境），支持學(xué)生進(jìn)行不同方式不同層次的學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)方式）。

（1）學(xué)習(xí)主體

學(xué)習(xí)主體可以是個(gè)體，也可以是學(xué)習(xí)小組，還可以是聯(lián)盟。個(gè)體學(xué)習(xí)是指社團(tuán)成員個(gè)體自設(shè)目標(biāo)、自定步調(diào)、自控過程、自我評(píng)價(jià)而進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣、能力等劃分學(xué)習(xí)小組，通過頭腦風(fēng)暴、共同商討、任務(wù)分工、資源共享、達(dá)成愿景等系列活動(dòng)而進(jìn)行的協(xié)作學(xué)習(xí)。社團(tuán)聯(lián)盟是以聯(lián)盟團(tuán)體為單位的學(xué)習(xí)，一般是在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，通過主題研討、參觀交流、成果展示等形式聚集集體智慧與資源的融合學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容

社團(tuán)學(xué)習(xí)內(nèi)容課程化，包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、綜合項(xiàng)目?；A(chǔ)知識(shí)是指完成項(xiàng)目所需要理解的理論原理和基本概念（包括內(nèi)涵和特征），基本技能是項(xiàng)目制作過程中所需要的智力技能和操作技能，綜合項(xiàng)目實(shí)踐旨在利用所學(xué)知識(shí)與技能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識(shí)與能力，以及與人互動(dòng)、交流、協(xié)作的能力[4]。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)場可以是課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下。學(xué)習(xí)場的選擇是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要而定。例如：方案討論，可選擇社團(tuán)工作室，面對(duì)面的交流更能碰撞出智慧的火花;淺顯易懂的知識(shí)，可以進(jìn)行線上學(xué)習(xí);項(xiàng)目實(shí)踐，可根據(jù)安全指南，選擇必備的信息采集工具進(jìn)行實(shí)地研學(xué)等。

（4）學(xué)習(xí)方式

社團(tuán)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素，主要采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)指學(xué)生根據(jù)自身情況，學(xué)前自定目標(biāo)與計(jì)劃，學(xué)中自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，學(xué)后自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)[5]。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，系統(tǒng)利用教學(xué)要素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，以團(tuán)隊(duì)績效作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)[6]。探究學(xué)習(xí)主要是根據(jù)驅(qū)動(dòng)型問題設(shè)計(jì)而進(jìn)行的自主或協(xié)作學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)型問題指向?qū)W生對(duì)本質(zhì)問題的理解，學(xué)生須要積極探究，尋找有效方法，收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，從而解決真實(shí)的實(shí)際問題。

3.五流程

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的路徑一般是按照項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目執(zhí)行、項(xiàng)目反饋三個(gè)步驟實(shí)施。筆者結(jié)合日常社團(tuán)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照“一主線，兩角色”的思路，將社團(tuán)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)路徑分為五階段：選定項(xiàng)目、系統(tǒng)規(guī)劃、探究實(shí)施、成果展評(píng)、總結(jié)反思。社團(tuán)指導(dǎo)教師和社團(tuán)學(xué)員分別在五個(gè)階段中有各自的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，五個(gè)階段相輔相成、循序漸進(jìn)（如圖2）。

選定項(xiàng)目階段：是“自我認(rèn)知，職業(yè)體驗(yàn)”階段。教師扮演著“引導(dǎo)”角色，通過“創(chuàng)設(shè)情境”“推送范例”讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有初步印象，明確自身定位。學(xué)生則要融入情境中，結(jié)合自身狀況體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有初步認(rèn)知后，仍對(duì)項(xiàng)目感興趣，則填寫信息采集表，包括基本信息、愛好與特長、愿景等信息，以便后期管理、了解需求、引導(dǎo)分組。隨后學(xué)生根據(jù)教師列舉的選題或者自定主題，成立項(xiàng)目小組，前期為自愿組隊(duì)，而后由指導(dǎo)教師協(xié)調(diào)、審定。

系統(tǒng)規(guī)劃階段：是“統(tǒng)籌規(guī)劃，初識(shí)崗位”階段。教師扮演著“指導(dǎo)”角色，給學(xué)生發(fā)放社團(tuán)學(xué)習(xí)手冊(cè)（社團(tuán)規(guī)章制度、項(xiàng)目分工與職責(zé)表、項(xiàng)目方案、項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度表、項(xiàng)目會(huì)議、自主學(xué)習(xí)、成果報(bào)告）。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目工作方案進(jìn)行組內(nèi)或組間討論，掌握一些學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)策略，提升認(rèn)知水平，不斷完善優(yōu)化方案。學(xué)生在本階段要明確制度、自我審視、合理選擇崗位、明確工作任務(wù)職責(zé)，與小組成員協(xié)作完成項(xiàng)目，對(duì)項(xiàng)目開展與實(shí)施有系統(tǒng)規(guī)劃，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施可能遇到的困難有所預(yù)設(shè)。

探究實(shí)施階段：是“分工協(xié)作，活動(dòng)探究”階段。教師扮演著“引導(dǎo)”“輔導(dǎo)”“誘導(dǎo)”的角色。教師給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一些資源學(xué)習(xí)“腳手架”，可組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)組，如QQ群，通過網(wǎng)絡(luò)資源推送，學(xué)生合理安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間，但一定要有監(jiān)督措施。教師按照學(xué)生的項(xiàng)目規(guī)劃方案，積極協(xié)助學(xué)生開展活動(dòng)，觀察學(xué)生，適時(shí)給予學(xué)生認(rèn)知沖突上的幫扶，給學(xué)生答疑解惑。學(xué)生按照項(xiàng)目規(guī)劃方案、項(xiàng)目進(jìn)度表，在自主學(xué)習(xí)、合作探究、活動(dòng)參與中逐步完成完善項(xiàng)目作品，準(zhǔn)備作品展示。

成果展評(píng)階段：是“收獲喜悅，分享經(jīng)驗(yàn)”階段。教師主要扮演“傾聽者”“服務(wù)者”的角色。教師收集作品、整理成果、組織展評(píng)。學(xué)生則要按時(shí)提交作品，展示成果，交流互動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)，聽取建議。

總結(jié)反思階段：是“精心總結(jié)，開辟新路”階段。教師主要扮演著“教導(dǎo)”的角色。幫助學(xué)生反思并分析成功、失敗的原因，分析績效。學(xué)生填寫自評(píng)、小組互評(píng)量表，積極反思，完成項(xiàng)目成果報(bào)告。

4.四融合

（1）跨學(xué)科知識(shí)的融合

學(xué)生在完成項(xiàng)目作品的過程中，將會(huì)涉及不同學(xué)科的新知探究以及舊知的遷移。指導(dǎo)教師要注意跨學(xué)科知識(shí)的預(yù)設(shè)，將跨學(xué)科知識(shí)巧妙地融合在項(xiàng)目實(shí)施的過程之中，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。

（2）多元活動(dòng)形式的融合

項(xiàng)目實(shí)施以活動(dòng)為載體，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，其采用的活動(dòng)形式也不同，選擇的活動(dòng)場景也不同。例如：“校園朝夕廣播之聲”項(xiàng)目中，除了日常播音，還可以讓學(xué)生承辦“主持人”大賽活動(dòng)，提升組織策劃、協(xié)調(diào)溝通能力，提升音響設(shè)備調(diào)試操控技能，增強(qiáng)參賽者文稿撰寫能力、語言表達(dá)能力等;通過電視臺(tái)實(shí)地參觀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新聞傳媒類職業(yè)的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知。

（3）不同學(xué)習(xí)方式的融合

以“適合”為原則，將多種學(xué)習(xí)方式有效融合。項(xiàng)目本身具有復(fù)雜性、綜合性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，指導(dǎo)教師誘導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式去達(dá)成以項(xiàng)目成果為中心的過程學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自我認(rèn)知，促進(jìn)自己與他人、自我與社會(huì)以及自我精神世界中的聯(lián)通。在社團(tuán)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)社團(tuán)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)，提前做好社團(tuán)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主體預(yù)設(shè)。例如：在哪些環(huán)節(jié)需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，哪些階段需要小組合作，哪些階段需要教師面向聯(lián)盟進(jìn)行集體研討。

（4）多元評(píng)價(jià)方式的融合

教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。前期的診斷性評(píng)價(jià)可以利用SWOT模型，引導(dǎo)分析優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅，為提升后續(xù)教學(xué)指引方向。中期采用過程性評(píng)價(jià)，重在實(shí)時(shí)記錄。利用學(xué)習(xí)手冊(cè)，以項(xiàng)目小組為單位，記錄項(xiàng)目成果產(chǎn)生的過程，教師不定期監(jiān)督與點(diǎn)評(píng)，為綜合性評(píng)價(jià)奠基。后期采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，重在成果展評(píng)、總結(jié)反思。

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